Competencias Profesionales- Edición para YUMBO Publicaciones-Rev
La importancia que la Formación por Competencias tiene hoy en la Educación Superior ha motivado que el número de estudiosos del tema se incremente en el transcurso de los últimos años, siendo notable la cantidad de artículos que sobre esta área del conocimiento se encuentran en diversas publicaciones, generando la aparición de definiciones y puntos de vista que tienden a crear una situación epistemológica , que en ciertas circunstancias pudieran generar confusión en lectores no familiarizados con la diversidad de temas afines. Por tanto la presente obra pretende evidencias críticamente el estudio de estos temas. Además, en sus últimos capítulos pretende un acercamiento al modelo cubano de formación profesional, que no está basado en la formación por competencias, pero no por ello deja de serlo, cuando los especialistas cubanos de diferentes áreas son bien recibidos en diversos paiíes.
La importancia que la Formación por Competencias tiene hoy en la Educación Superior ha motivado que el número de estudiosos del tema se incremente en el transcurso de los últimos años, siendo notable la cantidad de artículos que sobre esta área del conocimiento se encuentran en diversas publicaciones, generando la aparición de definiciones y puntos de vista que tienden a crear una situación epistemológica , que en ciertas circunstancias pudieran generar confusión en lectores no familiarizados con la diversidad de temas afines. Por tanto la presente obra pretende evidencias críticamente el estudio de estos temas.
Además, en sus últimos capítulos pretende un acercamiento al modelo cubano de formación profesional, que no está basado en la formación por competencias, pero no por ello deja de serlo, cuando los especialistas cubanos de diferentes áreas son bien recibidos en diversos paiíes.
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En cualquier caso, se recomienda tener en cuenta el siguiente criterio de (Angeli, 1994:
45):
“Las competencias han de estar redactadas y expresadas en términos de
conductas observables y medibles, que planteen respuestas y conductas
fácilmente reconocibles por personas de cualquier nivel educativo o de
cualificación, y que la sola denominación de las mismas sea plenamente
orientativa del tipo de actividad conductual, mental o afectiva que ha de
desarrollar la persona que las posee.”
2.2 El concepto de competencias profesionales, visto como proceso complejo.
Vale señalar que Tobón es un autor de amplia bibliografía sobre el tema, obra a la que
se dedican algunas referencias en las páginas siguientes.
De acuerdo con lo anterior se han establecido múltiples definiciones de las
competencias, pero todas ellas tienen problemas por su reduccionismo o falta de
especificidad con otros conceptos.
Se impone, por tanto, que los autores asumamos una definición capaz de satisfacer los
aspectos que de forma parcial se han ido identificando, para entonces poder presentar
los restantes contenidos del capítulo.
Partiendo de lo expresado, asumimos la definición dada por Sergio Tobón, quien
propone definir las competencias como:
“Procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados
contextos, integrando diferentes saberes(saber ser, saber hacer, saber
conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas
con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y
emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento
metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso ético, con la meta de
contribuir al desarrollo personal, la construcción y afianzamiento del tejido
social, la búsqueda continua del desarrollo económico-empresarial
sostenible, y el cuidado y protección del ambiente y de las especies vivas
“ Tobón, S. (2007, 2007a:17).
Se trata de una definición que ha merecido ser referenciada en decenas de
artículos, tesis y libros, y que el propio Tobón la reproduce en trabajos posteriores,
ya que según él esta definición contempla seis aspectos esenciales en el concepto
de competencias, desde el enfoque complejo: procesos, complejidad, desempeño,
idoneidad, metacognición y ética; y señala además que esto significa que, en cada
competencia, se hace un análisis de estos seis aspectos centrales para orientar el
aprendizaje y la evaluación, lo cual tiene implicaciones en la didáctica, así como en
las estrategias e instrumentos de evaluación Tobón, S. (2007a:17).
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