Competencias Profesionales- Edición para YUMBO Publicaciones-Rev

CAPÍTULO IV
Mirada reflexiva al modelo cubano de formación profesional
4.1 Un acercamiento al modelo de formación de la Educación Superior en Cuba
La Educación Superior cubana se ha mantenido hasta hoy sin sumarse a la corriente
internacional de optar por un modelo de formación por competencias, y no por ello
puede afirmarse que sus graduados, en general, no son competentes para desempeñar
el puesto de trabajo al que son asignados en su período de adiestramiento post
graduado, que dura 2 años.
De hecho, más bien ocurre lo contrario: muchos profesionales cubanos, de diferentes
ramas, se encuentran trabajando en más de un centenar de países, ya sean por
convenios de colaboración oficiales, o por cuenta propia, especialmente los graduados
de medicina, ingeniería, diseñadores industriales, profesores de diversas disciplinas,
entrenadores de diversos deportes, artistas graduados en diversas especialidades y
técnicos medios de diversas especialidades.
Claro, esto no es algo extraordinario, solo que los clásicos modelos de formación por
objetivos, cayeron en el declive que se mostró en la figura 1, motivando las
transformaciones que ya conocemos. ¿Y Cuba? ¿En que radica la diferencia?
Para dar respuesta a la interrogante, es conveniente comenzar por dar algunas
referencias sobre el modelo cubano.
Un comentario general al respecto podemos encontrar en Horruitiner (2006a), donde
se especifica que el modelo de formación de la educación superior cubana ha transitado
de un nivel de especialización muy alto, o de perfil estrecho, hasta alcanzar un perfil de
formación básica ancho. “Es el resultado de todo un proceso de varias décadas de
trabajo, con currículos de perfiles muy estrechos, que condujeron en un determinado
momento, a que en Cuba existieran unos 250 perfiles terminales diferentes en las
universidades”; destacando a continuación que “prácticamente, a cada nueva necesidad
laboral, la respuesta de la universidad era una nueva carrera. Esa era la manera de
entender cómo la universidad atendía las crecientes demandas de la producción y los
servicios” (Horruitiner (2006a:2).
Este nuevo enfoque, a partir de la década de los 90, determinó que “la educación
superior cubana inclinó la balanza hacia la formación básica, hacia el amplio perfil, sin
dejar de reconocer la importancia de que el profesional domine igualmente los modos
de actuación esenciales de su profesión.” (Horruitiner (2006a:2)
Aunque es muy sutil, esta diferencia entre perfil estrecho y perfil ancho es la primera
circunstancia que traza una línea divisoria entre la formación por competencias y la
formación de competencias. Son modelos de formación diferentes, que van por caminos