Competencias Profesionales- Edición para YUMBO Publicaciones-Rev

paralelos, hacia el logro de un objetivo similar. Como veremos, en tanto el primero va a
la formación de competencias específicas, el segundo busca la formación de
competencias de forma transversal, con la visión puesta en la obtención de una
formación básica.
Lo primero que hay que preguntarse entonces es: ¿Se pueden desarrollar competencias
profesionales en un modelo de formación que tácitamente no las identifica ni las
declara?
La pregunta es bien directa: ¿Si no se declaran las competencias transversales y
específicas, y además aparentemente no se ensamblan debidamente de manera
interdisciplinar, cómo entonces es posible lograr en el egresado la formación de tales
competencias?
Para Horruitiner, P. (2006:30), "el modelo de formación de un profesional de la educación
superior cubana es de perfil amplio. Está dotado este de una profunda formación básica,
para dar una respuesta primaria en el eslabón de base de su profesión, al poder resolver
con independencia y creatividad, los problemas más generales y frecuentes que se
presentan en su objeto de trabajo". Nota: el subrayado es de los autores.
Pero, ¿y qué es el eslabón de base?
4.2 El concepto de “Eslabón de base”. Eje direccional del modelo de formación
profesional cubano.
Es precisamente ahí, en la concepción del Eslabón de Base, donde radica la esencia del
modelo cubano de formación de competencias; porque ciertamente de eso se trata,
aunque no se declare tácitamente.
Según Alvarez de Zayas, autor del término, “se entiende por eslabón de base de la
profesión, el puesto de trabajo en el que se manifiestan los problemas más generales y
frecuentes inherentes al objeto de trabajo, y donde se debe ubicar al recién graduado.
En el eslabón de base el egresado, dada su formación, tiene la posibilidad de desempeñar
sus funciones y desarrollar un primer nivel de resolución de los problemas profesionales.
(Álvarez Zayas, C. 1989); (MES, 2016:4). Nota: El subrayado es de los autores.
Es decir, viendo los diversos documentos y artículos redactados por los especialistas
cubanos que trabajaron en la Dirección Metodológica y en la Dirección de Formación del
Profesional, del Ministerio de Educación Superior de Cuba, una década antes de Bolonia
ya se estaba trabajando en Cuba en una concepción de formación que apuntaba a un
determinado nivel de competencia, aunque tácitamente no se trate de un modelo
conocido, ni provenga de experiencias relacionadas con el Tuning AL, porque
simplemente Tuning no existía entonces.