bukubuku

Kurikulum mata pelajaran Ekonomi dirancang untuk mempersiapkan peserta
didik memiliki kemampuan untuk mengambil keputusan ekonomi sendiri
secara bertanggung jawab dengan memperhatikan dampak terhadap diri dan
lingkungannya. Peserta didik juga diharapkan memiliki kepekaan sosial yang tinggi
sehingga mampu beradaptasi dengan perubahan sosial ekonomi di lingkungannya.
Kemandirian warga masyarakat sebagai orang dewasa dan warga negara yang
bertanggungjawab pada perkembangan diri dan masyarakatnya dalam hal ini
sangat diperlukan. Secara khusus, tujuan pembelajaran mata pelajaran Ekonomi
agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut.
1. Memahami sejumlah konsep ekonomi untuk mengkaitkan peristiwa dan
masalah ekonomi dengan kehidupan sehari-hari, terutama yang terjadi di
lingkungan individu, rumah tangga, masyarakat, dan negara.
2. Menampilkan sikap ingin tahu terhadap sejumlah konsep ekonomi yang
diperlukan untuk mendalami ilmu ekonomi.
3. Membentuk sikap bijak, rasional dan bertanggungjawab dengan memiliki
pengetahuan dan keterampilan ilmu ekonomi, dan manajemen yang
bermanfaat bagi diri sendiri, rumah tangga, masyarakat, dan negara.
4. Membuat keputusan yang bertanggungjawab mengenai nilai-nilai sosial
ekonomi dalam masyarakat yang majemuk, baik dalam skala nasional
maupun internasional.
5. Menerapkan ilmu ekonomi dalam kehidupan nyata yang mendorong
produktivitas dan menghindari konsumerisme.
C. Ruang Lingkup
Penyelenggaraan pendidikan kesetaraan menghadapi tantangan objektif,
sehingga perlu pendayagunaan potensi sumber daya manusia, sumber daya
alam dan perkembangan masyarakat untuk meningkatkan daya saing bangsa.
Kemandirian warga masyarakat sebagai orang dewasa dan warga negara yang
bertanggungjawab pada perkembangan diri dan masyarakatnya dalam hal ini
sangat diperlukan.
Secara khusus, pembelajaran Ekonomi dirancang agar memberi kontribusi
pada kebutuhan peningkatan kualitas sumberdaya manusia. Mata pelajaran
Ekonomi di pendidikan kesetaraan dalam hal ini memuat di dalamnya materimateri
sejalan dengan yang terdapat di dalam pendidikan formal sehingga
dicapai kompetensi setara dengan kualitas lulusan yang dihasilkan pendidikan
formal. Meski, mengingat masalah dan tantangan khusus dihadapi pendidikan
kesetaraan, kontekstualisasi perlu dilakukan pada aspek pembelajaran.
Mengacu pada kompetensi Ekonomi di Sekolah Menengah Atas, kompetensi
yang hendak dicapai dalam pendidikan kesetaraan ini berorientasi pada
penguasan konsep ekonomi pada tataran mikro dan makro untuk tingkatan
V, dan kemampuan melakukan pencatatan keuangan pada perusahaan jasa
dan dagang untuk tingkatan VI. Materi-materi pembelajaran Ekonomi secara
umum meliputi ekonomi mikro, ekonomi makro, perdagangan internasional,
pengenalan manajemen, dan akuntansi yang dapat dijabarkan sebagai berikut:
1. Konsep ilmu ekonomi, memberikan pemahaman mengenai kebutuhan,
kelangkaan dan skala prioritaa, biaya peluang, pembagian ilmu ekonomi,
prinsip dan motif ekonomi, permasalahan ekonomi, peran pelaku
ekonomi, dan pasar dan struktur pasar.
2. Lembaga jasa keuangan (bentuk dan layanan yang diberikan), sistem dan
alat pembayaran, otoritas yang mengatur kebijakan moneter dan fiskal,
inflasi/deflasi, serta kebijakan moneter dan fiskal.
3. Ketenagakerjaan, pendapatan nasional, pembangunan dan pertumbuhan
Ekonomi, APBN dan APBD.
4. Badan usaha, pengetahuan dan penerapan manajemen.
5. Teori perdagangan internasional, neraca perdagangan dan pembayaran,
kerjasama internasional, dan hambatan perdagangan.
6. Akuntansi sebagai penyedia informasi keuangan, pencatatan akuntansi
perusahaan jasa dan dagang.
D. Kontekstualisasi Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Kurikulum
pada Pendidikan Kesetaraan
Kontekstualisasi kompetensi kurikulum dilakukan sesuai dengan tantangan
pendidikan kesetaraan tanpa mengubah atau menurunkan standar
kualitas atau kompetensi lulusan yang hendak dicapai sebagaimana
terdapat dalam pendidikan formal. Kontektualisasi dilakukan agar mudah
dioperasionalisasikan dan diwujudkan di dalam praktik penyelenggaraan
pendidikan kesetaraan.
Prinsip yang digunakan dalam melakukan kontekstualisasi disesuaikan dengan
masalah, tantangan, kebutuhan dan karakteristik pendidikan kesetaraan,
yaitu: (1) memastikan kompetensi dasar pendidikan kesetaraan setara atau
equivalen dengan kompetensi dasar pendidikan formal; (2) menjadikan
rumusan atau deskripsi kompetensi lebih operasional; dan (3) memberikan
tekanan khusus rumusan kompetensi pada aspek pengetahuan, keterampilan
dan sikap agar bisa dicapai sesuai kebutuhan yang diharapkan, sehingga dapat
menjadikan pendidikan kesetaraan mampu berperan sebagai pendidikan
146 KURIKULUM PENDIDIKAN KESETARAAN PAKET C
EKONOMI 147