Vestad, Lene.pdf - Universitetet i Stavanger

More documents

Recommendations

Info

gruppen av barn som selv har innvandret og barn som har foreldre som har innvandret. En oversikt over gruppens deltakere når det gjelder foreldres opprinnelsesland følger nedenfor. Tabell 1. De minoritetsspråklige barnas kulturelle orientering og opprinnelsesland Kulturell orientering FO mor-født: Fo far-født: kollektivistisk Afghanistan Afghanistan kollektivistisk Angola Angola kollektivistisk Bosnia Bosnia kollektivistisk Columbia Columbia kollektivistisk Filippinene Filippinene kollektivistisk Pakistan Pakistan kollektivistisk Irak Irak kollektivistisk Iran Iran kollektivistisk Kosovo Kosovo kollektivistisk Litauen Litauen kollektivistisk Polen Palestina kollektivistisk Polen Polen kollektivistisk Polen Polen kollektivistisk Polen Polen kollektivistisk Norge Israel kollektivistisk Norge Kamerun kollektivistisk Norge Kosovo kollektivistisk Norge Malaysia kollektivistisk Polen Norge kollektivistisk Thailand Norge individualistisk Norge Danmark individualistisk Norge Danmark individualistisk Norge Storbritannia individualistisk Norge Storbritannia individualistisk Norge Sverige individualistisk Norge USA individualistisk Sverige Norge individualistisk Tyskland Norge individualistisk Tyskland Norge individualistisk Tyskland Norge individualistisk Tyskland Tyskland 38
Nesten halvparten av de minoritetsspråklige barna, det vil si 14 av 31 som utgjør 45 %, har begge foreldre fra et samfunn som i litteraturen karakteriseres som kollektivistisk orientert (Hofstede, 2001). En annen gruppe har mor eller far som er norskfødt og hvor den andre forelder har sitt opprinnelsessamfunn som er kollektivistisk orientert. Gruppen omfatter 6 barn, som utgjør vel 19 % av hele gruppen. Total andel minoritetsspråklige barn som har hele eller deler av sin bakgrunn kollektivistisk orientert er 64 %. En tredje gruppe består av minoritetsspråklige barn som er representert av foreldre med sitt opprinnelsessamfunn i en individualistisk orientert kultur. Herunder er det seks barn som har norskfødt mor og utenlandsk far. Fire barn har utenlandsk mor og norskfødt far, og det siste barnet har foreldre hvor begge kommer fra Tyskland. Totalt er 11 minoritetsspråklige barn representert av foreldre med vestlig, eller individualistisk opprinnelseskultur. Av det totale utvalget på 31 utgjør denne delen av gruppen 35 %. Gruppen minoritetsspråklige førskolebarns totale sammensetning kan dermed se ut til å være representert av én del med vestlig/ individualistisk orientert opprinnelseskultur, mens to- tredeler representerer delvis eller helt en kollektivistisk orientert opprinnelseskultur. Kjønnsdeling er utelatt. Årsaken til dette kan relateres til det lave antallet deltakere. Skulle gruppen minoritetsspråklige førskolebarn deles ytterligere inn i kjønn, ville dette skape vansker for gjennomføring av statistiske analyser (Lund & Røgind, 2004; Pallant, 2010). 3.3 Innhenting av datamaterialet 3.3.1 Validitet og reliabilitet Validitet er ikke noe absolutt, men et kvalitetskrav som skal være tilnærmet oppfylt (Lund & Røgind, 2004). Validitet er en kvalitetssikring for at det man antar å måle, faktisk er det man måler. Det viser til den sammenheng som finnes mellom det faktiske fenomenet og den teoretiske og statistiske operasjonaliseringen, skal man vise til en troverdig sammenheng 39
Page 1 and 2: Studieprogram: MSP, Master i spesia
Page 3 and 4: SAMMENDRAG Denne studien er en unde
Page 5 and 6: 3.3.6 Måling av atferdsmessig selv
Page 7 and 8: til mestring i tidlige skoleår (Mc
Page 9 and 10: elasjonen mellom barnet og pedagoge
Page 11 and 12: 1.4 Problemstilling og forskningssp
Page 13 and 14: 2.1.1 Sosiokulturell og psykologisk
Page 15 and 16: emosjonell tilgjengelighet fra fore
Page 17 and 18: er likevel en lite heldig utvikling
Page 19 and 20: Man kan forstå at utviklingsproses
Page 21 and 22: forandre sin atferd til fordel for
Page 23 and 24: evnen (McClelland et al., 2007). De
Page 25 and 26: Studien viser også hvor stor rolle
Page 27 and 28: hindringen gi begrenset mulighet ti
Page 29 and 30: epresentasjoner barnet utvikler i d
Page 31 and 32: opptatt av hvordan de små hendelse
Page 33 and 34: (Pianta, 1999) Modellens innerste d
Page 35 and 36: 3 METODE Metode kommer av det gresk
Page 37: enheter (Johannessen et al., 2010).
Page 41 and 42: 3.3.4 Pedagogens vurdering av sin r
Page 43 and 44: -, 089 og maksimumsverdien er 695,
Page 45 and 46: (NVT). Som følge av dette ble utva
Page 47 and 48: 4 ANALYSEPROSESSEN Programmet SPSS,
Page 49 and 50: 4.2 Samvariasjon Det er foretatt bi
Page 51 and 52: skåre omkring middelverdien, og de
Page 53 and 54: Tabell 5. Ikke - parametriske mål
Page 55 and 56: Resultater fra parametrisk bivariat
Page 57 and 58: 6 DISKUSJON Hensikten med denne stu
Page 59 and 60: forståelse om at barna har fått m
Page 61 and 62: mellom de som tilsynelatende har et
Page 63 and 64: Forskning viser at relasjoner med a
Page 65 and 66: Det er vanskelig å finne svar ved
Page 67 and 68: (Høigård et al., 2009). Man kan o
Page 69 and 70: antakelse om at denne gruppens lær
Page 71 and 72: medfører en større autonomi i sos
Page 73 and 74: korrelasjon av to variabler. Det vi
Page 75 and 76: oppmerksomheten rettet mot den ufor
Page 77 and 78: Gruppenes forskjellige forutsetning
Page 79 and 80: Studiens overordnede mål om å fin
Page 81 and 82: Cameron Ponitz, C. E., McClelland,
Page 83 and 84: Heckman, J. J. (2008). Role of Inco
Page 85 and 86: NOU (2010: 8). Med forskertrang og
Page 87 and 88: von Suchodoletz, A., Gestsdottir, S
Page 89 and 90:
Vedlegg B 89
Page 91 and 92:
arnehagen stimulerer utvikling av b
show all

Vestad, Lene.pdf - Universitetet i Stavanger

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?