Vestad, Lene.pdf - Universitetet i Stavanger

6 DISKUSJON
Hensikten med denne studien er først å finne frem til om det forekommer forskjeller i
selvregulering, vokabular og relasjonen pedagogen -barnet, mellom minoritetsspråklige og
majoritetsspråklige førskolebarn.
Videre søker Studien å gi en innsikt i sammenheng mellom selvregulering og relasjonen til
pedagogen og om det forekommer forskjeller i sammenhengen for gruppene. Likeledes er det
sett på sammenhengen mellom vokabular og selvregulering, og eventuelle forskjeller mellom
gruppene. Til sist er det sett på samvariasjonen mellom relasjonen til pedagogen og
vokabular, og om det er forskjeller. Studiens overordnede mål er å finne frem til om
resultatene muligens kan si noe om minoritetsspråklige førskolebarn sine forutsetninger for å
lykkes med læring videre inn i skolen er annerledes enn for majoritetsspråklige.
Tidligere forskning viser at læring er avhengig av et samspill mellom barnet og miljøet for å
gi et optimalt utviklings og læringsløp(Øie, 2012). Ut fra studiens læringsteoretiske grunnsyn
kan man forstå at menneskets læring foregår først i en sosial sammenheng for senere å bli
barnets eget domene (Bråten, 2002; Imsen, 2006; Li-Grining, 2012; McClelland et al., 2007;
Vallotton & Ayoub, 2011). Det kan se ut til at relasjonen mellom barnet og pedagogen er en
betydelig faktor for barnets utvikling (NOU 2010: 8).
Barnehagen som læringsarena poengterer at samspillet mellom barn og voksen er en kvalitativ
forutsetning for en positiv utviklings og læringsprosess (St. meld. nr. 41, 2008-2009).
Samspills og relasjonsteoretikere underbygger dette ved å vise at det tidlige samspillet
mellom barnet og den primære omsorgspersonen også kan videreføres til sekundære
omsorgspersoner, som i dette tilfellet er pedagogen i barnehagen (Hart & Schwartz,
2009;Pianta, Hamre & Stuhlman, 2003). Slik kan man forstå at det ligger en helhetlig
forståelse av barnets læreforutsetninger, som beveger seg fra barnets erfaringer i samspill med
andre og videre til hvordan dette kan påvirke utvikling og læring. Det vil si at studiens
teoretiske utgangspunkt legger relasjonen til grunn for utvikling og læring.
57