Vestad, Lene.pdf - Universitetet i Stavanger

oppmerksomheten rettet mot den uformelle innlæringsprosessen. Denne kan i like stor grad
være preget av en bevisst tilnærming fra pedagogen. Men her dreier det seg i større grad om
innlæringsprosesser som foregår i og tar utgangspunkt fra det daglige samspillet. Ut fra
studiens funn medfører de uformelle innlæringsprosesser at pedagogen bør møte disse barna
på en måte som gir rom for eventuelle påkjenninger i en tilpasningsprosess. Det vil si at
pedagogen ivaretar gruppens kulturelle identitet samtidig som den ser til at barna tilegner seg
kunnskaper og forståelse av kulturen og språket i barnehagen. Det kan se ut til at kvaliteten i
relasjonen mellom barnet og pedagogen kan virke som en beskyttelsesfaktor for den
psykologiske og sosiale prosessen barn som kommer til landet gjennomgår. Dette kan videre
se ut til å forbygge en eventuell stagnasjon innen barnas utvikling av vokabular.
For at disse barna skal tilegne seg en funksjonell tospråklighet og et tilfredsstillende
vokabular i deres andrespråk, ser det ut til å være nødvendig at gruppen får muligheter til å
bruke sitt morsmål. Ser man til barnehagepolitiske dokumenter, viser det seg at dette er et
bevisst tema som relativt ofte er omtalt (Gjervan, 2006; Høigård, Mjør, & Hoel, 2009).
Rammeplanen understreker også betydningen av barns morsmål og hevder barnehagen må
påse at barn bruker sitt morsmål og samtidig arbeider med å fremme barnas norskspråklige
ferdigheter (Rammeplanen, 2006). Dette innebærer at pedagogen i relasjonen bør gi barnet
førstehåndserfaringer med vokabular på andrespråket, men at det på samme tid stiller krav til
at dets morsmål gjør det mulig å bygge på dette.
Ser man til strategiplanen likeverdig opplæring i praksis (Kunnskapsdepartementet (2007-
2009)), viser det seg at det allerede forekommer tiltak som har til hensikt å tilrettelegge for
språklig stimulering av minoritetsspråklige førskolebarn i barnehagen. Det kan gi en
forståelse av at denne gruppen generelt viser seg å ha mindre språklige ferdigheter i sitt
andrespråk. Det samsvarer også med denne studiens resultater og viser at tiltak er nødvendig
for å tilrettelegge for barnas muligheter til utvikling av språket.
75