Vestad, Lene.pdf - Universitetet i Stavanger

(Høigård et al., 2009). Man kan også tenke seg at oppholdstid og varighet av møtet med norsk
språk vil være medvirkende til grad av mestring (Gjervan, 2008). Til tross for en rekke
antakelser, vil man allikevel måtte oppsummere med at denne gruppen samlet har et
signifikant mindre vokabular enn de majoritetsspråklige. Et mindre vokabular i førskolealder
kan muligens medføre konsekvenser. I skolesammenheng viser det seg at en svak
skriftspråkutvikling forhindrer læring i alle fag (Kunnskapsdepartementet, 2013). Dette sår en
antakelse om at denne gruppens forutsetninger for å lykkes med livslang læring, kan være
belastet allerede i barnehagen, på grunn av et mindre vokabular.
6.3.1 Sammenheng mellom vokabular og selvregulering for minoritetsspråklige og
majoritetsspråklige førskolebarn
Samspillet mellom variablene selvregulering og vokabular, viser at det for majoritetsspråklige
førskolebarn forekommer en moderat sammenheng. Dette kan man ikke se for de
minoritetsspråklige.
Med utgangspunkt i oppgavens teoretiske forankring, er det rimelig å anta at språket er
avgjørende for selvreguleringen. Språklige forutsetninger som innebærer å forstå og samspille
i miljøet, vil kunne legge til rette for at barna motiveres til en bedre fungering i konteksten, og
en høyere sosial deltakelse (Bråten, 2002; Clegg et al., 2005). Det forekommer videre
forskningsmessig belegg for at økt vokabular medfører en økning i barnets indre tale, som
igjen påvirker selvreguleringen i positiv retning (Niles et al., 2008).
Ser man til resultater for minoritetsspråklige førskolebarn må det beskrives som tilfeldig
(Cohen, 1988). Resultatet er på bakgrunn av forskningsspørsmålet ikke uventet. Man kan anta
at minoritetsspråklige sitt lavere vokabular på andrespråket vil forhindre en tilfredsstillende
selvregulering (Li-Grining, 2012). Dette bygger på en forståelse om at den internaliserte tale,
barnets redskap til tanken, forgår på deres morsmål og ikke med vokabularet som i studien er
målt på andrespråket. Når det forekommer mangler i barnas vokabular som kreves i et
samspill, antas dette å resultere i at det er vanskelig å justere seg til situasjonen, eller å være
oppmerksom mot det som anses å være relevant (McClelland & Cameron, 2011, 2012;
McClelland et al., 2007). Ser man dette i sammenheng med gruppens lavere resultater relatert
67