Musikfaget i undervisning og uddannelse - Dansk Netværk for ...

More documents

Recommendations

Info

LEKTIONER I MUSIK UDBUDT PER ÅRGANG (FRA OBLIGATORISK FAG TIL VALGFAG)– ET SAMLET BILLEDE 26 1980’ erne 1990’ erne Musik i UMD (tolket som 1/3-del af de samlede liniefag) – tolket som 50 % af UMD Slagelse Pædagogseminarium Jydsk Pædagogseminarium Pædagoguddannelsen Peter Sabroe Kolding (UCsyd). Pædagoguddannelsen København Ø 205 184 132 27 132 28 132 29 132 30 93 78 101 79 31 94 63 20 28 23 32 45 (54) 33 AFSNIT 3: INDKREDSNING AF GENERELLE TENDENSER FOR MUSIKFAGET PÅ PÆDAGOGUDDANNELSEN I ET HISTORISK PERSPEKTIV Med baggrund i følgende informanter 34 : Slagelse Pædagogseminarium (Birte Zander) Jydsk Pædagogseminarium (Elsebeth Kirk) VIA University College - Pædagoguddannelsen Peter Sabroe (Lars Ole Ahlers Gotfredsen) Kolding UCsyd (Kristian Maagaard) Pædagoguddannelsen København Ø (Thomas Essendrop) Frøbel Seminariet (Bolette Rottbøll) Frøbel Seminariet I det følgende kan læseren selv tage stilling til de udsagn, der kommer fra informanterne. Sådan som jeg læser deres besvarelser, kan der indkredses følgende fokuspunkter (som er en række af de punkter, der allerede er blevet nævnt i indledningen): Fra et alment fag til et specialfag (fra obligatorisk til valgfag) Faget gøres bredere – der sigtes mod flere målgrupper En generel akademisering af pædagoguddannelsen indvirker på faget i akademiserende retning Tidskrævende instrumentalundervisning får gradvist sværere betingelser Musik betragtes primært som middel og sekundært som mål 26 Tallene er udregnet ved følgende formel: (max.-min.)X 1/3 + min. Ved denne udregning er præmissen, at UMD faget modtager ca. 1/3 del af de studerende, og at denne tendens svarer til tidligere. 27 I følge bekendtgørelsen: 132 timer og heraf 40 timer indenfor 1. studieår (bekendtgørelse om uddannelse af børnehavepædagoger og fritidspædagoger) 28 Se foregående note 29 Se foregående note 30 Se foregående note 31 eksklusiv korsang og instrumentalundervisning 32 eksklusiv korsang og instrumentalundervisning 33 Mangler information om musik obligatorisk – tallet er derfor lidt usikkert. 34 Informanterne er adspurgt via mail. Spørgsmålene er vedlagt som bilag. Ligeledes er informanternes svar vedlagt. 38
ET BREDT BILLEDE AF DEN DIDAKTISKE UDVIKLING INDEN FOR FAGET ”En større og større del af undervisningen fyldes af pædagogisk teori og didaktiske problemstillinger, og derfor er der blevet mindre tid til udøvelse af den konkrete musiceren” (Lars Ole Ahlers Gotfredsen , VIA University College - Pædagoguddannelsen Peter Sabroe) ”Tendensen går i retning af mindre material og mere formal dannelse. Vi tager udgangspunkt i det som er alment og som derfor nemt kan omsættes til pædagogisk brug. Rytme, sang og bevægelse”(Kristian Maagaard, Kolding, UCsyd) ”....[tendensen i min undervisning] har de 8 år jeg har været ansat gået i retning af mere musik som mediefag, men ellers en fastholdelse af en bred palette af aktiviteter ligefra stump, sammenspil, rytmik, sang, spil og bevægelse, målgruppe orienterede musikaktiviteter (f.eks. indenfor fys/psyk udviklingshæmmede)” (Thomas Essendrop - Pædagoguddannelsen København Ø). ”Musikundervisningen på vores seminarium er opdelt; vi har været fælles om grundundervisningen, hvorimod faglig kvalificering i musik primært har været varetaget af Finn. Her har hovedparten af instrumentalundervisningen ligget. Selv har jeg hovedsagelig været tilknyttet faglig kvalificering i musik og bevægelse. Her har jeg ikke oplevet ændringer i de didaktiske overvejelser” (Bolette Rottbøll, Frøbel Seminariet) En drastisk reduktion af timetal til undervisning. Den største reduktion i forbindelse med den ny udd. En reduktion af tid til fordybelse i linjefagene pga. fagtrængsel. Fokus flyttes fra håndværksmæssig kunnen til viden om og refleksion over fagets muligheder hvilket betyder mindre mulighed for udvikling af færdigheder Generelt har pædagogen ikke længere en bred kunnen indenfor kultur/aktivitetsområdet, men opnår en mild specialisering indenfor det valgte linjefag Den studerendes evne til at tænke didaktisk er blevet styrket (Birte Zander, Slagelse Pædagogseminarium) 39
Page 1 and 2: Musikfaget i undervisning og uddann
Page 3 and 4: Forord De følgende tekster udgør
Page 5 and 6: En ny undervisningsplan for musik b
Page 7 and 8: Det vejledende timetal i timer er a
Page 9 and 10: Indholdsformer og omfang Indholds-
Page 11 and 12: En vurdering af fordelingen af saml
Page 13 and 14: Det har været overraskende, at res
Page 15 and 16: Referencer Schiødt, P. (1998): Med
Page 17 and 18: Ad: A. Gymnasiereformen 1988 (valgf
Page 19 and 20: nedskrift (”plankning”)”, ”
Page 21 and 22: Tallene baserer sig på tal fra *KU
Page 23 and 24: århusianer, så har grupperingerne
Page 25 and 26: musikskoleomverdenen, gymnasierne o
Page 27 and 28: Kilder Bevers, Ton: “Cultural edu
Page 29 and 30: 2. Økonomisk grundlag Musikskolelo
Page 31 and 32: Seminarium 758 29,8 718 24,8 395 26
Page 33 and 34: Musik er pt. ikke på mode i efter-
Page 35 and 36: Omfang Prøve Didaktisk tænkning E
Page 37: I ovenstående sammenstilles musikl
Page 41 and 42: ”For mig er der ingen tvivl om, a
Page 43 and 44: Fra undersøgelse ”Musikundervisn
Page 45 and 46: Musikfaget i læreruddannelsen Stee
Page 47 and 48: Perioden med 91-loven var en opgang
Page 49 and 50: tværfaglige dimensioner som musik
Page 51 and 52: - Den studerende skal som første,
Page 53 and 54: Undervisningsministeriet (1994) For
Page 55 and 56: Efteruddannelse af folkeskolelærer
Page 57 and 58: Deltageres baggrund Mht. deltagerne
Page 59 and 60: efter/videreuddannelseskurser (udbu
Page 61 and 62: Den musikvidenskabelige uddannelse
Page 63 and 64: semesterlængden og nedskæringer i
Page 65 and 66: Dermed gør en ny situation sig gæ
Page 67 and 68: Didaktiske udviklingstendenser I. I
Page 69 and 70: III. Kandidatens selvdannelse De si
Page 71 and 72: kunstmusik, rockforskning, musiketn
Page 73 and 74: I forlængelse af det ovenstående
Page 75 and 76: Efter- og videreuddannelse i musik
Page 77 and 78: somme tider også i opposition til
Page 79 and 80: DPU 2000-2008 Efter flere års best
Page 81 and 82: Nielsen, Frede V. (1991). A new mod
Page 83 and 84: 2. Musikkonservatoriernes pædagogi
Page 85 and 86: 1984 På baggrund af denne kritik b
Page 87 and 88: 1995 - (beskrivelse af grendelinger
Page 89 and 90:
educering af hele bifags- og støtt
Page 91 and 92:
Sammenspil x H (x) (x) H x Sang, da
Page 93 and 94:
Det, der således forsøges tydelig
Page 95 and 96:
30 25 20 15 10 5 0 17 17 21 24 AM o
Page 97 and 98:
Tager man DKDM og DJM (de to store
Page 99 and 100:
3. Musikarbejdsmarkedsrapport 2001
Page 101 and 102:
Områderne prioriteres forskelligt
show all

Musikfaget i undervisning og uddannelse - Dansk Netværk for ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?