Musikfaget i undervisning og uddannelse - Dansk Netværk for ...

Indholdsformer og omfang
Indholds- og målformuleringer i læseplanen varierer gennem tiden i såvel omfang som karakter.
Om indholdsformer
De forskellige indholds- og målformuleringer kan på den ene side ses som mere eller mindre
komplicerede eller komplekse, og på den anden side som vedrørende forskellige videns- eller
kompetenceformer. Der anvendes en systematik for videns- og kundskabsformer (i en Bateson’sk
logik), som i sin enkle form udgør tre former for viden:
Viden 1: Situationsbundet viden - færdigheder, elementære kundskaber, paratviden.
Viden 2: Refleksiv, divergent viden - problemløsning, anvendt viden, kompetence.
Viden 3: Kritisk refleksiv og selvrefleksiv viden - selvstændig tænkning, fortolkning, kreativitet.
70
60
50
40
30
20
10
0
1976 1988 1995 02‐04
Figur 1: Fordeling mellem indholdsformer i læreplaner
Det er påfaldende, at der i den første periode (især i læseplanen fra ’88) har været en overvægt af
Viden 1 i forhold til Viden 3. Det fremstår tydeligt (figur 1), at den indbyrdes balance mellem
forskellige former for indhold (V1,V2 og V3) har ændret sig betydeligt i positiv retning (ikke
mindst udviklingen af Viden 3) gennem læreplanerne fra ’76 til ’04.
Der er et væsentligt skift i strukturen for læseplanen fra Faghæfte 7 (1995) til Klare Mål og Fælles
Mål, i det læseplanen nu opdeles i første forløb (1.-2.kl.), andet forløb (3.-4.kl.) og tredje forløb (5.-
6.kl.). Samtidig indføres målbeskrivelser (delmål, trinmål, slutmål).
40
35
30
25
20
15
10
5
0
1976 1988 1995 02‐04
læseplan
mål per trin
100
80
60
40
20
0
V1
V2
V3
1976 1988 1995 02‐04
Figur 2a og b: Omfang af indholds- og målbeskrivelser
læseplan
trinmål
9