Den sproglige dimension i naturfagsundervisningen

den ene eller anden grund ikke i deres tidligere skolegang har et fået tilbud, der har været optimalt
for dem, eller af forskellige årsager ikke har fået det tilstrækkelige udbytte af det tilbud, de har fået.
Hvis man skal rette op på de tal, der viser, at mange elever med dansk som andetsprog
på flere måder klarer sig skidt i det danske uddannelsessystem (Andersen m.fl. 2001, Andersen
m.fl. 2003, Egelund 2003, Heesch m.fl. 1998), er der således fortsat brug for at forholde sig til
samspillet mellem fagundervisningen, undervisningen i og på elevernes modersmål og den særligt
tilrettelagte undervisning i dansk som andetsprog, og at sikre, at dansk som andetsprog ikke bliver,
hvad Leung & Franson (2001) kalder ’a diffused curriculum concern’, hvor ansvaret for elevernes
andetsprogstilegnelse bliver så uddelegeret, at ingen reelt har overblik derover.
”Alle faglærere er også sproglærere” lyder det ofte, når talen falder på de tosprogede
elever i fagundervisningen. Det er for så vidt ikke forkert. Det at lære et fag er også at lære det
sprog, der knytter sig til det givne fag, og det at lære sprog finder i skolen også sted gennem de fag,
der undervises i. Alligevel er der brug for at gå udsagnet efter i sømmene og diskutere, hvor langt
det holder. Med ordet sproglærer vil mange formentlig forbinde en lærer, der er uddannet til at
undervise i sprog og ud fra en professionel viden om sprog og sprogtilegnelse er i stand til at
vurdere elevernes sprogudvikling og derudfra tilrettelægge målrettede
sprogundervisningsaktiviteter. Der kan ikke herske tvivl om, at enhver faglærer må påtage sig sin
del af ansvaret for elevernes sprogudvikling, men der er samtidig brug for nærmere at få afdækket,
hvori dette ansvar består, hvor grænserne går derfor, hvilket ansvar der kan lægges hos den enkelte
faglærer, og hvor ansvaret for den langsigtede og sammenhængende sprogudviklingsproces er
placeret.
Der er også fortsat brug for at overveje, hvordan den faglige udvikling kan tilgodeses
for de elever, der - måske fordi de er kommet til Danmark senere i deres skoleforløb – ikke kan
følge med i fagundervisningen på dansk, uanset at den er tilrettelagt også med den sproglige
dimension for øje.
155