Den sproglige dimension i naturfagsundervisningen

klasseværelsessamtalen indgår spørgsmål til eleverne, der baserer sig på det indhold, der indgår i
lektien.
I forbindelse med elevernes selvstændige arbejde med rusmidler opsøgte grupperne
selv litteratur om det rusmiddel, de arbejdede med, som grundlag for den artikel, de sammen skrev
om det.
Af forsøgsrapporterne fremgår desuden, at flere elever har søgt informationer på
nettet, der på forskellige måder indgår i deres rapporter. 9
Afrunding
Et tilbageblik over naturfagsundervisningen det første halvår i 7. klasse og 1. g viser først og
fremmest klasseværelsessamtalen og laboratorieforsøget som de konstituerende elementer i de to
klasser. Både tidsmæssigt og indholdsmæssigt synes klasseværelsessamtalen at være central i begge
klasser. Med forskellig vægt indgår tillige laboratorieforsøget som et væsentligt element i begge
klasser. Den præcise fordeling af disse arbejdsformer er ikke mulig at afgøre på baggrund af de
foreliggende data, men oversigten over indhold og arbejdsformer, der er fremstillet på baggrund af
de pædagogiske dagbøger, viser klart, at de arbejdsformer er de gennemgående i begge klasser.
Hvor meget tid, der anvendes til de enkelte laboratorieforsøg, er heller ikke muligt at afgøre præcist,
men det fremgår, at det i 7. klasse indgår i 12 ud af 23 undervisningsgange, og at det i 1. g indgår i
4 ud af 21 10 undervisningsgange.
I 7. klasse hører der typisk et arbejdsark til laboratorieforsøget, der udfyldes undervejs
i forsøget. Eleverne udfylder hvert deres arbejdsark, men samarbejder parvis om forsøget. Forsøget
er forinden blevet gennemgået eller gennemført af læreren i auditoriet. I 1.g. hører der til
laboratorieforsøget udarbejdelse af en journal eller rapport, der afleveres individuelt. Forsøgene
gennemføres i par eller grupper. I forbindelse med rapporterne udarbejder grupperne typisk en
hypotese før eller under forsøget.
Af mindre frekvente arbejdsformer indgår udfyldning af arbejdsark på baggrund af
læsning og/eller lærergennemgang af et stof. Udfyldningen sker i 7. klasse individuelt og
9 Som nævnt er der ikke foretaget en analyse af de udfordringer, rapporterne og andet skriftligt arbejde stiller eleverne
overfor, men det er ud fra rapporterne synligt, at der ligger en række udfordringer i rapportskrivning, der – udover
kendskabet til genren – har at gøre med informationssøgning, -bearbejdning og –formidling. Disse udfordringer
behandler blandt andet i Wray & Lewis (1997).
10 Her er uge 37 kun regnet som en undervisningsgang, idet klassen var delt i to hold, så det ene hold havde
undervisning den ene dag, det andet hold den anden dag. Det selvstændige gruppearbejde i uge 38 og 39 er her ikke
regnet med i antallet af undervisningsgangene.
23