Den sproglige dimension i naturfagsundervisningen

naturfaglige register (Martin 1993, se også Laursen (red.) 2003). Det er således Hans-Ejlers
intention også at anvende tekstbogen som led i at introducere eleverne til det naturfaglige register.
Derudover vægter Hans-Ejler at give en systematisk indføring i nye fagord, der
illustreres på forskellig vis, for eksempel gennem visualisering og forklaring, og i det hele taget at
gøre sig overvejelser over sin sprogbrug og forklare de ord, han formoder eleverne kan have svært
ved at forstå. Hans-Ejler er desuden interesseret i at arbejde med udvikling af elevernes
læringsstrategier (se herom i Chamot & O’Malley 1990 og 1994 samt i naturfagsgruppens rapport i
Laursen (red.) 2003).
Lilian vægter blandt andet at arbejde med fagord ved at bede eleverne om at
understrege fagord i forbindelse med deres lektielæsning og skrive dem på tavlen i lektionen
derefter. Denne aktivitet bunder blandt andet i et ønske fra Lilians side om at få adskilt fagord og
førfaglige ord og at bidrage til, at de førfaglige ord, der er ukendte for nogle elever, bliver forklaret.
Lilian har tillige erfaringer med at inddrage begrebskortlægning i naturfagsundervisningen (se
herom Novak & Novak 1984, Bering & Hansen 1996 samt naturfagsgruppens rapport i Laursen
(red.) 2003). Et eksempel på en begrebskortlægningsopgave om kvælstof fra 1. g er vedlagt som
bilag 3. Endvidere vægter Lilian at give plads til sproglige afklaringer undervejs i gennemgangen af
stoffet og er opmærksom på, at eleverne udtrykker sig relativt præcist, når de fremlægger mundtligt.
Begge lærere stopper også jævnligt op i deres gennemgang og sætter fokus på de
naturfaglige ords oprindelse, funktion og form. Dette er blandt andet inspireret af Sutton (1992), der
i et bredt didaktisk perspektiv argumenterer for, at en opmærksomhed på naturfaglige ord kan
bidrage til dybere forståelse af naturvidenskabens væsen og udvikling.
Indhold og arbejdsformer
For at få et overblik over undervisningens tilrettelæggelse i de to klasser har jeg på baggrund af det
første halvårs pædagogiske dagbøger registreret indhold og arbejdsform for hver undervisningsgang
i de to klasser.
16