Den sproglige dimension i naturfagsundervisningen

dem samtidig afspejler et stigende abstraktionsniveau.
- ’naming words’
- ’process words’
- ‘concept words’
- ‘mathematical ‘words’ and symbols’
‘Naming words’ er ifølge Wellington & Osborne ord, der benævner identificerbare og observerbare
objekter eller enheder. Nogle af dem er synonymer for ord, der i mange tilfælde vil være kendt for
mange af eleverne. Andre navngiver måske ikke umiddelbart observerbare objekter eller enheder,
der måske samtidig er ukendte størrelser for mange elever. Det kunne for eksempel gælde ordet
celle, der ikke umiddelbart kan ses med det blotte øje. Denne kategori omfatter endvidere ord for
remedier, der anvendes til naturfaglige laboratorieforsøg (reagensglas, strømforsyning etc.).
’Process words’ er ord, der benævner processer (destillation, krystallisering,
respiration, evolution). Nogle af disse procesord kan umiddelbart anskueliggøres gennem
demonstration (fx destillation), mens andre ikke umiddelbart kan vises gennem demonstration (fx
evolution).
’Concept words’ er ifølge Wellington & Osborne ord, der benævner abstrakte
begreber så som energi, arbejde, kraft, temperatur, element og molekyle.
Den sidste kategori ’mathematical ’words’ and symbols’ omfatter selv sagt ord som
for eksempel rumfang og kubikcentimeter samt symboler som % og o C.
Flere undersøgelser 18 har påvist, at det ofte er de ikke-tekniske eller akademiske ord, der volder
mange elever problemer i forbindelse med læsning af naturfaglige tekster. ”Academic words” er
ifølge Nation (2001) ord, som ikke tilhører de højfrekvente ord i ordforrådet, og som ikke er
egentlige fagord, men ord, som alligevel indgår i forskellige typer af fagtekster uden at være direkte
’process words’ og arbejde under ’concept words’? Også benævnelserne for de enkelte kategorier synes upræcise.
Hvad kendetegner for eksempel ’naming words’? Jeg har af samme grund undladt at oversætte dem.
18 Wellington & Osborne (2001) trækker her især på Cassels, J. & A. Johnstone (1985): Words that Matter in Science
London: Royal Society of Chemistry, Meyerson, M, M. ford, W. Jones & M. Ward (1991): Science vocabulary
knowledge of third and fifth grade students. In Science Education, 9 (4): 419-428, Marshall, S, M. Gilmour & D. Lewis
(1991): Words that Matter in Science and Technology. In International Journal of Science Education, 10 (5): 485-495
samt Pickersgill, S. & R. Lock (1991): Student understanding of selected non-technical words in science. In Research in
Science and Technological Education, 9 (1): 71-79.
56