Den sproglige dimension i naturfagsundervisningen

More documents

Recommendations

Info

Selma: Fortrydelsespiller? Sanja: Ja, men . Selma: Der plejer at være .. Nej, man skal tage to. En efter tolv timers afstand. Hamida: Der står fire Selma: Ja, men nu om dage er det altså to Sanja: Det har du prøvet? Selma: Det er to, er det ikke? Man tager en lige efter, og så tager man en tolv timer efter Hamida: Der står fire Hamida: (læser højt s. 108) ” Når de fire piller holder op med at virke, falder hormonkoncentrationen ”Så man skal have fire. Selma: Jeg troede, det var sat ned til to. Fuck det. Hamida: Kan det ikke være lige meget. Der står, at Sanja: Kan vi ikke bare sige hvorfor er det dårligt at tage øh p-pillen, eller ikke p-pillen, fortrydelsespillen Selma: Forklar hvorfor, ja, hvorfor det er dårligt, ja De skriver Hamida: Hvorfor. Skal vi ikke sige, hvorfor er det mere en ulempe at tage fortrydelsespille end at det er en fordel Selma: Nej, det skal ikke være sådan. Det er ikke grammatisk Hamida: Hvorfor ikke Selma: Forklar, hvorfor det ikke er godt … (læser mens hun skriver) Sanja: Det er for simpelt at bare sige kom med ulemperne Selma: Forklar hvorfor det ikke er godt at tage for-try-del – (læser højt, hvad hun skriver) Hamida: Men det bliver det samme til sidst. Hvorfor er det dårligt. Det er det samme som ulemperne Sanja: Jamen, det er ikke dårligt. Det er ikke det, men /.Det er for simpelt. Det er ligesom i går. Det var meget simple spørgsmål. Vi skulle bare ind og finde i teksten, men herover, ik’ Selma: Altså, forklar hvorfor det ikke er godt at tage fortrydelsespiller mere end en gang, nej for tit. Jeg har skrevet for tit. Sanja: Ja Selma: Danke schön Sanja: Og så er det Selma: Og så er det 6’eren. Hvilke indvirkninger har p-pillen på kvindens mm hvad skal vi sige / krop / man kunne også spørge, for p-pillen, jeg ved ikke, om Sanja: Vi tager noget, der ikke er brugt, så er det sværere at svare på Selma: Jeg ved ikke, om det er noget, man bare siger, kender du det, der er jo alle de der, at hvis en kvinde tager p-piller gennem lang tid, så er der større risiko for at få tvillinger for eksempel, ik’ Sanja: Tvillinger eller børn overhovedet Selma: Ja, ja, det er sværere at blive befrugtet, hvis man har haft taget p-piller igennem flere år Lilian: Hvad er det, du prøver at foreslå Selma: Det er det, jeg siger, jeg ved ikke, om det bare er noget man siger, eller om det er fakta Lilian: Det er altså helt forkert Selma: Er det det? Lilian: Ja, det er det altså Selma: At der er større risiko for at få tvillinger 209
Lilian: Ja, der er ikke større chancer for det, nej Selma: Drop det, det er bare Sanja: Altså, der er mindre chancer for det Hamida: Hallo, altså, jeg har skrevet, hvilke virkninger har dit på Sanja: Er der større chancer for at få tvillinger Selma: Altså, større chancer for at der bliver dannet, altså befrugtet flere æg, altså, forstår du, hvad jeg mener Hamida: Skal vi ikke sige Selma: Det, min storesøsters læge siger, som lyder meget sandsynligt, at hvorfor fik jeg tvillinger. Det har en stor del at gøre med, at du har fået p-piller Selma: xxx Hamida: Skal vi ikke sige, hvad hedder det nu, hvilke indvirkninger har p-piller på kroppens hormonbalance Selma: Jo Hamida: Der star, de forhindrer modningen og frigivelse af æg fra kvindens æggestokke (s. 106) Selma: Jo, helt perfekt. Hvilke (læser, mens hun begynder at skrive) Hamida: Ind-virk-nin-ger har (læser med) De skriver Sanja: På kvindens hormonbalance Selma: Og så har vi 7’eren. Har du nogle argumenter mod Hamida: Wwayy Sanja: Mod pessar Hamida: Hvad står p egentlig for? Det der p i p-pille Sanja: Prævention Sanja: Ligesom bh, det står for brysteholder Hamida: OK, der er kamera til Sanja: Nej, er det rigtigt (De griner) Selma: Nej, man kan ikke se mig. Nej, må man gerne lige kigge og se, hvem der bliver filmet Selma går op Selma: Nej, jeg er faktisk med De taler om optagelsen Sanja: Har du argumenter imod hvad / imod passar Selma: Passer Sanja: Passer du selv. Nej. Passer du på dig selv. Nej Selma: Har du nogle argumenter imod, imod Sanja: Minipiller eller indsprøjtning Selma: Ja, skal vi bare tage det. Hvad side er det på? Sanja: Se her, 107 Hamida synger Selma: Hun prøver bare at blive stjerne. Lige meget hvor hun finder et kamera, skal hun bare synge. De taler om optagelsen Sanja: OK, jeg har skrevet, har du nogle Selma: Ok, jeg har skrevet De pjatter Sanja: Har du nogle argumenter mod at bruge minipiller eller indsprøjtninger Selma: Ja, fordi jeg synes, at sprøjter i sig selv med stoffer, der gør min grænse, forstår 210
Page 1 and 2:
Den sproglige dimension i naturfags
Page 3 and 4:
Indholdsfortegnelse Indledning 4 Pr
Page 5 and 6:
Indledning I august 2002 blev der i
Page 7 and 8:
aggrund planlagde lærerne så de u
Page 9 and 10:
I dette projekt er der to cykluser
Page 11 and 12:
I takt med en stigende erkendelse a
Page 13 and 14:
I rapportens anden del beskrives og
Page 15 and 16:
Undervisningstilrettelæggelsen Udg
Page 17 and 18:
naturfaglige register (Martin 1993,
Page 19 and 20:
47b Blodtryk/puls Klasseværelsessa
Page 21 and 22:
Et nedslag i de tre første videoop
Page 23 and 24:
Derudover skal eleverne i forlænge
Page 25 and 26:
forekommer to gange i løbet af det
Page 27 and 28:
det betydningsindhold, der formidle
Page 29 and 30:
Løbende tilføjes nye begreber, de
Page 31 and 32:
ekspliciteres ikke direkte her, og
Page 33 and 34:
elationer mellem de enkelte ord. Ma
Page 35 and 36:
forskellen mellem den danske og den
Page 37 and 38:
I den følgende sekvens ses den gru
Page 39 and 40:
I det ovenfor citerede uddrag dækk
Page 41 and 42:
Klasseværelsessamtale i 1.g Set i
Page 43 and 44:
LR: Nej. Anders Anders: Vi havde de
Page 45:
med blodårerne at gøre? Herefter
Page 48 and 49:
Ikke-lærerinitierede elevbidrag ka
Page 50 and 51:
Hvad angår den sproglige dimension
Page 52 and 53:
Selma stadig sidder med et smil, de
Page 54 and 55:
Afrunding En grundlæggende udfordr
Page 56 and 57:
Fokus på de naturfaglige tekster O
Page 58 and 59:
knyttet til et bestemt fagområde 1
Page 60 and 61:
der er markante forskelle mellem el
Page 62 and 63:
forståelse af et fagbegreb på for
Page 64 and 65:
Det tredje er, at kriterierne bag t
Page 66 and 67:
mennesker. Man undersøger disse ko
Page 68 and 69:
I de følgende eksempler er indhold
Page 70 and 71:
Syntaktisk flertydighed Den ofte me
Page 72 and 73:
Denne gæringsproces er en ufuldst
Page 74 and 75:
Visuelle repræsentationer afbilder
Page 76 and 77:
I visse tilfælde er der ikke en kl
Page 78 and 79:
energifordeling, der er inddelt i t
Page 80 and 81:
© Nucleus Forlag 79
Page 82 and 83:
Det endelige valg af læsesti har o
Page 84 and 85:
Bogen indeholder endvidere en rækk
Page 87:
I afsnittet ”Energien kommer fra
Page 90 and 91:
- en diskussion Den foregående ana
Page 92 and 93:
videokameraets tilstedeværelse. Fo
Page 94 and 95:
Del 2: Integration af den sproglige
Page 96 and 97:
Analysen Jeg var til stede i de to
Page 98 and 99:
Inddragelse af den sproglige dimens
Page 100 and 101:
Efter en klasseværelsessamtale om
Page 102 and 103:
Saida: Og denne her, den bliver ven
Page 104 and 105:
Amira: Prøv at se, man starter så
Page 106 and 107:
Lilian: Hvorfor tror du, at man har
Page 108 and 109:
Undervejs finder en række forskell
Page 110 and 111:
7. Blodet indeholder bughulen 8. Hy
Page 112 and 113:
Også her sker deres sætningssamme
Page 114 and 115:
Manal: Er det så nummer 1? Esra: J
Page 116 and 117:
kommer til at fungere som en opsumm
Page 118 and 119:
Spørgsmålformulering: 1.Hvad er f
Page 120 and 121:
deraf vil skabe en ubalance. I sin
Page 122 and 123:
nuanceret præsuppositionen om, at
Page 124 and 125:
Hamida: Ja, det er, minipiller og p
Page 126 and 127:
Selma: Nej, jeg forstår ikke, hvor
Page 128 and 129:
1.g: Prævention 2 Gruppearbejde En
Page 130 and 131:
7. klasse: Drivhuseffekten Pararbej
Page 132 and 133:
Pararbejde Drivhuseffekten Illustra
Page 134 and 135:
Abir: Selvfølgelig gør du det Val
Page 136 and 137:
faktiske udbytte. Vi var derfor eni
Page 138 and 139:
Fotosyntese Pararbejde En plante er
Page 140 and 141:
Hvad angår det naturfaglige regist
Page 142 and 143:
Faglig læsning Et centralt mål fo
Page 144 and 145:
Opfølgning I starten af undervisni
Page 146 and 147:
Efterfølgende overvejelser Først
Page 148 and 149:
indgik i undervisningen i de to kla
Page 150 and 151:
udgangspunkt - og etableringen af d
Page 152 and 153:
selve aktiviteten. Gennem arbejdet
Page 154 and 155:
viste os også, at det at følge el
Page 156 and 157:
den ene eller anden grund ikke i de
Page 158 and 159:
Dolin, J, L.B. Krogh & R. Troelsen
Page 160 and 161: Lemke, J (1990): Talking Science. L
Page 162 and 163: Bilag 161
Page 164 and 165: Bilag 2 Klasseliste 1.g Navn Moders
Page 166 and 167: Bilag 4 Udskriftskonventioner Kursi
Page 168 and 169: nogen, der er lavet kunstigt. De ko
Page 170 and 171: noget. Der er det skrevet ned. Jeg
Page 172 and 173: derhenne. (Han skærer et stykke af
Page 174 and 175: Bilag 6. 1.g: Kredsløbet Klassevæ
Page 176 and 177: LR: Ja Rune Rune: Kapillærer LR: K
Page 178 and 179: LR: Ja, det vil sige, her bliver de
Page 180 and 181: dem kender I så godt. Hvor kender
Page 182 and 183: Sanja: (uhørligt) små vener LR: S
Page 184 and 185: Rashid: Ja LR: Kan I huske, I har l
Page 186 and 187: Bilag7 Davies, Greene & Lunzer 1984
Page 188 and 189: Analyse- og målorienterede aktivit
Page 190 and 191: Ramme Felter Aktivitet Instruktion
Page 192 and 193: Økosystemet planter planteædere b
Page 194 and 195: 2. Sæt betegnelser på diagrammet
Page 196 and 197: til …mens der dannes CO2. Denne t
Page 198 and 199: om, at det skyldes forurening med C
Page 200 and 201: Bilag 8 1.g: Udvikling af kønsorga
Page 202 and 203: Amira: Men, prøv at se, drengenes
Page 204 and 205: Lilian: Næ, hvad er det, der sker.
Page 206 and 207: Bilag 9 1g: Kvindens hormon- og æg
Page 208 and 209: Manal: Progesteron og Esra: Østrog
Page 212 and 213: Hamida: Hvad med, har vi selv argum
Page 214 and 215: Bilag 11 7.klasse: Drivhuseffekten
Page 216 and 217: Valmira: Skal vi se film? Valmira:
Page 218 and 219: det ikke det / nej, er det ikke det
Page 220 and 221: Mathias: Som er spørgsmålet Lilia
Page 222 and 223: Lilian: Ja Jasmina. Der stod i boge
Page 224 and 225: Bilag 15 1.g: AIDS Klasseværelsess
Page 226 and 227: være, at der var andre, der havde
Page 228: Selv om det verbale sprog ikke er d
show all

Den sproglige dimension i naturfagsundervisningen

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?