Mit Humor die Genetik verstehen Masterarbeit - Sekundarstufe I

Mit Humor die Genetik verstehen. Comic- und Cartooneinsätze im Naturwissenschaftsunterricht
1. UNTERSUCHUNG
Schreiner stellt fest, dass empirische Studien über die Wirksamkeit von Humor im Unterricht
meist spärlich und widersprüchlich sind. Der häufigste Fehler bei den Studien
seien die unpräzisen Definitionen von der Variable „Lernleistung“. Die Lernleistung wurde
meist mit unzureichenden und eindimensionalen Tests überprüft. Humor wirkt sich
auf verschiedene Arten auf die Lernaufgabe aus. So muss zwischen einer kurzen Gedächtnisspanne
oder einem langen Zeitintervall sowie kombinatorischem Lernen und
einfache Gedächtnisspeicherung unterschieden werden. 134 Auch die eingesetzte Prüfung
war eher auf die einfache Gedächtnisspeicherung und auf das Wiedergeben ausgelegt.
Zusätzlich muss beachtet werden, dass in der Prüfung ein Transfer von den Comics
und Cartoons zu Abbildungen der Genetik vollzogen werden musste. Die Comics und
Cartoons sind in einer Mischung von ikonischen und symbolischen Repräsentationsmodi
nach Bruner dargestellt. Die Lernenden mussten den Inhalt während der Prüfung in
eine hauptsächlich symbolische Ebene (Text) umwandeln. 135 Denkbar wäre, dass die
Schwierigkeit für die Schülerinnen und Schülern in der Transferleistung lag. (Einzuwenden
wäre hier jedoch, dass schon im Unterricht darauf geachtet wurde, dass die Schülerinnen
und Schüler den Inhalt aufnehmen und in einer verarbeiteten Form wiedergeben.)
Wenn aber die zweite Aufgabe der Prüfung, bei welcher ein Comic beschrieben werden
musste, betrachtet wird, ist kein Transfer nötig gewesen. Aber der negative Zusammenhang
könnte daran liegen, dass die Prüfungsfrage zu unklar gestellt war.
Möglicherweise sind die Schülerinnen und Schüler sich noch nicht gewohnt gewesen
mit diesen Medien zu arbeiten und gezielt Informationen daraus zu entnehmen. Eventuell
müssten sie zuerst die Kompetenz der „visual literacy“ erarbeiten (vgl. Kapitel 3.3).
Somit bräuchten sie einfach noch mehr Zeit, um sich an die Comic- und Cartooneinsätze
zu gewöhnen und gezielte Hilfestellungen von der Lehrperson.
Nun stellt sich die Frage, ob überhaupt die Indizien für eine positive Einstellung zu den
Comics mit einer positiven Emotion gleichzusetzen sind. Es wurde nicht überprüft, ob
die Comics Auslöser von positiven Emotionen sind. Doch auch dann würden die Ergebnisse,
die in der Theorie geschilderten Vorteile des Comiceinsatzes in der Schule widerlegen
(vgl. Kapitel 2.3).
134 vgl. Schreiner, 2003, 227
135 vgl. Gasser, 2003, 27f
Ramona Küttel 60