BeLL Katrin Kröger endgültig - Desy

Teilchenphysik. Dies ist zwar für das physikalische Verständnis nicht unmittelbar
notwendig, aber es erleichtert das Verständnis für das Vorgehen der
Teilchenphysiker und liefert hierfür eine Begründung. Es erklärt, wie
Grundlagenforschung „funktioniert“. Außerdem bildet Wissenschaftstheorie eine
allgemeine Ausgangsbasis, nicht nur für andere Naturwissenschaften und das
Allgemeinwissen, sondern durch die Erklärung der Notwendigkeit solcher
Milliardenprojekte wie dem LHC. Damit erlaubt es dem Schüler die Teilnahme an
gesellschaftlichen Debatten über Sinn und Zweck dieses hohen finanziellen
Aufwandes. Die Fähigkeit zur Partizipation an solchen gesellschaftlichen
Diskussionen ist auch ein Ziel des sächsischen Lehrplanes. Die Kategorie
„Arbeitswelt“ beschreibt das Umfeld, in dem die Physiker forschen: Es werden die
großen Institute CERN und DESY mit aktuellen Forschungsgebieten vorgestellt, ein
besonderes Augenmerkmal erhält die Internationalität solcher Forschungsprojekte
und daraus resultierende Bildung von Kollaborationen, die auch aus soziologischer
Sicht interessant sind. Im Hinblick auf die spätere Studien- und Berufswahl,
eventuellem Wecken auch von emotionaler Begeisterung und hinsichtlich der
Allgemeinbildung ist diese Kategorie sinnvoll.
In der Ausgestaltung der Seiten werden die bereits von mir genannten Aspekte
sichtbar und deutlicher.
5. Didaktischer Hintergrund nach Wagenschein und Umsetzung
Ein wichtiger Impuls für die inhaltliche Ausgestaltung unter didaktischen
Gesichtspunkten bietet mir Wagenschein.
Martin Wagenschein (1896-1988) begründete die didaktische Theorie vom
exemplarischen Lernen. Diese entstand als Reaktion auf die Stofffülle in den
Schulen, die er aus mehreren Gründen ablehnte: so sah er in der ständigen
Anhäufung von zu vielem Wissen erstens eine Überfüllung des Schülerkopfes, der
dann vieles wieder vergisst, zweitens hielt er dies auch aus Gründen der persönlichen
Lernmotivation eines Schülers für ungeeignet, drittens barg die bloße Ansammlung
von Wissen die Gefahr, dass dies dann später nicht angewendet werden konnte. Als
Problem kam außerdem hinzu, dass unter dem zeitlichen Druck zum Schaffen des
Lernstoffes ein hastiges Lerntempo zu Lasten der Gründlichkeit einsetzte. In der
Summe sah Wagenschein also die Variante, den Stoff eines Gebietes durch
Aufzeigen jeglichen bekannten Wissens, als zu wenig nützlich an.
Seine Theorie vom exemplarischen Lernen ist „das Gegenteil des
Spezialistentums“ XV : „Ursprüngliche Phänomene der geistigen Welt können am
Beispiel eines einzelnen, vom Schüler wirklich erfassten Gegenstandes sichtbar
werden.“ XVI Dies bedeutet, dass ein repräsentatives Beispiel ausgewählt und sehr
ausführlich behandelt wird, damit der Schüler dieses versteht und die grundlegenden
XV aus Wagenschein (1997): Verstehen lehren, S. 33
XVI ebenda S. 32
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