BeLL Katrin Kröger endgültig - Desy

physikalische Vergleiche mit unserer alltäglichen Dimension oder die riesigen aufgewandten
Ressourcen für die Detektoren.
Der nächste Aspekt ist generell auf Physik bezogen, diese Hinweise gelten auch für andere
Untergebiete der Physik.
Zunächst ist es wichtig zu verdeutlichen, dass Physik dynamisch ist. Im Interview mit Karen
Ong erfuhr ich, dass die Mitarbeiter des Schülerlabors immer wieder feststellen, dass für viele
Schüler Physik etwas Absolutes, etwas fest als Naturgesetz im Raum Stehendes ist. „Dass die
Physik sich aber bewegt und dass es da mal neue interessante Sachen gibt und dass man da
mal alte Sachen aufgeben muss, das ist den Schülern meistens nicht bekannt.“ XXI Auch Axel
Cholewa, Doktorand bei DESY und Praktikumsleiter, gab mir den Hinweis, dass die
Dynamik der Theorien verdeutlicht werden muss. XXII
Diesen Aspekt habe ich besonders in der Kategorie „Wissenschaftstheorie“ behandelt. Im
ersten Kapitel „Begriffe Theorie, Experiment, Modell“ behandele ich bei der Erklärung des
Begriffs Theorie auch die Eigenschaft der Modifizierbarkeit und Dynamik. Das Kapitel
„Paradigmenwechsel“ verdeutlicht die herrschende Dynamik dadurch, dass es Umdeutungen
naturwissenschaftlicher Erkenntnisse mit großen Auswirkungen darstellt. Der entwickelnde
Vorgang in der Physik wird in der Kategorie „Physikalischer Inhalt“ im Kapitel
„Standardmodell der Teilchenphysik“ unter der Überschrift „Entstehungsgeschichte“ noch
einmal beispielhaft dargestellt. Falls der Leser das Buch Seite für Seite liest, habe ich dem
Aspekt der Dynamik einen Unterpunkt beim ersten Kapitel „Vorangestellte Bemerkungen“ in
der Kategorie „Physikalischer Inhalt“ gegeben, damit dieses von Anfang an beim Lesen im
Hinterkopf bleibt.
Der nächste Hinweis stammt von Karen Ong und Axel Cholewa: Verdeutlichen der
Beschränkungen, die mit der Verwendung von Modellen einhergehen. Karen Ong formulierte,
dass die Erwähnung der Tatsache, dass die Modelle der Physik nicht die Realität
widerspiegeln, sehr wichtig ist, sowie die Eingrenzung der Aufgaben der Physik. XXIII „Physik
versucht natürlich, die Realität zu enthüllen, wobei man das wahrscheinlich nicht kann; aber
sie will das, was wir hier haben, möglichst exakt und genau beschreiben, um sich so der
Realität immer mehr anzunähern“. XXIV Axel Cholewa sensibilisierte mich für die Probleme,
die bei der Nutzung didaktischer Modelle entstehen, welche für fachwissenschaftliche
Modelle der Wirklichkeit entworfen worden sind. Er wies mich auf die Notwendigkeit hin,
die Schüler daran zu erinnern, dass das im Lehrbuch benutzte didaktische Modell nur ein
Modell für ein fachwissenschaftliches Modell der Realität ist und viele Einschränkungen
aufweist, jedoch für einen kleinen Bereich gute Vorhersagen macht. XXV Er formulierte auch,
was eine meiner großen Aufgaben sein wird: „Theorien sind nur Modelle der Wirklichkeit.
Was die Didaktik braucht, sind Modelle für die Modelle der Wirklichkeit.“ XXVI
Diese wichtigen Hinweise habe ich mit drei Unterpunkten ebenfalls im Kapitel
„Vorangestellte Bemerkungen“ behandelt. Ausführlicher erfolgt dies in der Kategorie
„Wissenschaftstheorie“. Bei der Erklärung des Begriffs Modell gehe ich auf die Tatsache ein,
XXI zitiert nach Ong (2009)
XXII vgl. Cholewa (2009)
XXIII vgl. Ong (2009)
XXIV zitiert nach Ong (2009)
XXV vgl. Cholewa (2009)
XXVI zitiert nach Cholewa (2009)
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