Handbuch Um.Welt - Klimawandel, Biodiversität und ... - VNB

So gehen mit dem Klimawandel und dem damit verbundenen Verschwinden von Tier- und Pflanzen-
arten nicht nur die natürlichen Grundlagen unseres Lebens verloren, sondern auch das damit
verbundene Wissen und die Kulturelle Vielfalt auf der Erde. Der Schutz von Biologischer Vielfalt
und des globalen Klimas hat deswegen nicht nur den Erhalt der natürlichen Ressourcen zum Ziel
– insbesondere in den Ländern des Südens steht über allem die damit verbundene Sicherung der
Lebensgrundlagen von Menschen.
Um für uns und für zukünftige Generationen eine größtmögliche Vielfalt zu erhalten, sind neue
Formen des Denkens und Handelns in Politik, Wirtschaft und Gesellschaft gefragt. Der Beitrag
von Schule und außerschulischer Bildung besteht darin, mit einer umfassenden Bandbreite an
Vermittlungsformen und Methoden über die Thematik zu informieren und SchülerInnen und
Lernende mit Handlungskompetenzen auszustatten, damit sie sich verantwortungsvoll für eine
lebenswerte Zukunft engagieren.
Globales Lernen
Im Projekt geht es uns auch um Verbindungen zwischen Umweltbildung und Globalem Lernen –
und das aus gutem Grund: Das Wissen in der Welt und über die Welt verdoppelt sich circa alle fünf
bis sechs Jahre (W. Sachs, Wuppertal Institut) – mit diesem Tempo kann keine Schule und kein
noch so ausgefeiltes Lernsystem Schritt halten. Zudem scheint uns diese Tatsache vor eine ganz
andere Herausforderung zu stellen, nämlich die, die Art des Wissens und der Wissensbeschaffung
insgesamt kritisch zu hinterfragen. Würden wir auch nur versuchen, Jugendlichen diese Informa-
tionsflut einzutrichtern, so würden sie zu ohnmächtigen und verunsicherten Opfern von Angelern-
tem, denen jede Einsicht und eigene Erkenntnis fehlt.
Eine Lösung bietet das Konzept des Globalen Lernens an: „Globales Lernen kennzeichnet ein Lern-
konzept, nach dem Schülerinnen und Schüler über globale Fragen lernen und dabei Wissen und
Kompetenzen auf eine ganzheitliche Weise erwerben“ (Internationale Enzyklopädie für Erziehungs-
wissenschaften). Auf der Gegenstandsebene bedeutet dies, dass Themen und Inhalte im weltweiten
Horizont und auf der Lernebene verortet sein müssen, dass sich diese erst in ganzheitlichen, inter-
disziplinären und multiperspektivischen Formen erschließen.
Die Intention von Globalem Lernen ist, dass aus SchülerInnen entdeckende und erforschende
LernerInnen werden, die ihre eigenen Fähigkeiten kennen und für die Gestaltung der Zukunft nutzen
wollen. Insofern brauchen wir eine Lernkultur, in der Gestaltungs- und Schlüsselkompetenzen
geübt werden können:
„Die wesentlichen Elemente der neuen Lernkultur sind:
· die Entwicklung und Förderung von Kernkompetenzen
· individualisierende und kooperative Lernformen
· die Stärkung von Eigenverantwortung
· die Auseinandersetzung mit relevanten Themen des globalen Wandels
· Methodenvielfalt
· und die Förderung eines ganzheitlichen, fächerübergreifenden Ansatzes.
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