Einführung zum Praxismaterial aus dem Projekt ... - Frühe Chancen

DJI/Projekt „Sprachliche Bildung und Förderung für Kinder unter Drei“ Juni 2011
Bei Kleinkindern ist der Erwerb einer ersten Sprache eng verknüpft mit kognitiven und
sozial-kommunikativen Entwicklungsprozessen
Wenn man sich überlegt, wie der kindliche Spracherwerb funktioniert, dann denkt man zunächst einmal an
die Bezugspersonen als wichtige sprachliche Vorbilder und Dialogpartner/innen der Kinder. An ihren
sprachlichen Anregungen scheinen sich die Kinder im Wesentlichen zu orientieren. Deutet ein/e
Erwachsene/r zum Beispiel auf einen Ball und sagt „Schau, da ist ein Ball“, kann das Kind das Wort
„Ball“ lernen. Natürlich sind die sprachlichen Vorgaben von Erwachsenen eine unerlässliche Quelle für
den kindlichen Spracherwerb, und dennoch ist diese Vorstellung vom sprachlichen Lernprozess bei
Kleinkindern nur die halbe Wahrheit. Denn die Kinder müssen sich beim Erwerb ihrer ersten Sprache/n
ja nicht nur das Wort für Ball aneignen, sondern zugleich müssen sie sich eine innere Vorstellung vom Ball
erschließen, mit der sich das Wort verbindet. Bälle sind rund, man kann sie wunderbar auf dem Boden hin
und her rollen, man kann sie mit dem Fuß wegschießen oder mit der Hand werfen. Bälle können groß und
klein sein, hart und weich, und sie können in den unterschiedlichsten Farben glänzen. Von der Oma hat
man einen wunderschönen roten Ball geschenkt bekommen, im Kindergarten kann man dem Freund den
Ball wegnehmen, und mit dem Papa kann man prima „Ball zurollen“ spielen. Durch solche und viele
weitere Erfahrungen bauen Kinder eine geistige Vorstellung von den Dingen und Ereignissen in ihrer
Umgebung auf. Und ohne diese innere Vorstellung bleibt jedes Wort nur eine leere Hülle. So ist der
Erstspracherwerbsprozess eng verknüpft mit dem Aufbau der geistigen Vorstellungswelt der Kinder.
Zugleich wird der sprachliche Entwicklungsprozess durch die frühen sozialen und kommunikativen
Erfahrungen der Kinder stimuliert und geprägt. Von Beginn an ist die Interaktion der Kinder mit ihren
wichtigsten Bezugspersonen in Sprache getaucht, und der Säugling erfährt sich mit seinen Emotionen und
Bedürfnissen in einen lautlichen Dialog eingebettet. Wenn die Kinder älter werden, erleben sie, dass sie
mit bestimmten Wörtern eindrucksvolle Wirkungen bei anderen Personen erzielen können. Zum Beispiel
können sie sich allein mit dem kleinen Wörtchen „nein“ ganz wunderbar als eigenständige Persönlichkeit
mit einem eigenen Willen in Szene setzen. Und schließlich entdecken Kinder, dass sie mit Sprache andere
am eigenen Erleben teilhaben lassen können. Umgekehrt erfahren sie selbst natürlich auch, dass sie mittels
Sprache von anderen interessante, spannende und lustige Sachen erfahren.
So eignen Kinder sich Sprache an, weil sie von Anfang an bedeutsam für sie ist, zunächst für ihre
Beziehungen, dann auch für ihr Handeln, und schließlich wird Sprache ganz entscheidend für die
Entwicklung ihres Denkens. Über je mehr sprachliche Mittel sie verfügen, desto wichtiger wird Sprache
für ihre sozialen und geistigen Aktivitäten:
für die Gestaltung ihres Zusammenseins mit anderen Kindern und ihren wichtigsten erwachsenen
Bezugspersonen;
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