Einführung zum Praxismaterial aus dem Projekt ... - Frühe Chancen

© DJI/Projekt „Sprachliche Bildung und Förderung für Kinder unter Drei“ Juni 2011
Sprachliche Bildungsprozesse gezielt im Alltag unterstützen
Eigenaktiv und mit einem ganzheitlichen Erleben tauchen Kinder zunächst auch in die Welt der
Sprache ein, deren Bedeutung gebunden ist an soziale, emotionale, körperlich-sinnliche und
kognitive Erfahrungen. Und es dauert bis ins dritte Lebensjahr hinein, bis die Sprache ein
Eigenleben entwickelt und peu à peu unabhängig vom aktuellen situativen Kontext für Kleinkinder
Bedeutung erhält. So treibt das Kind in diesen ersten Lebensjahren seine sprachlichen Fortschritte
gerade durch das Zusammenspiel der verschiedenen Entwicklungsbereiche voran. Ein wichtiges
Merkmal der sprachlichen Aneignung ist dabei, dass Sprache zunächst beiläufig gelernt wird (siehe
Jampert u.a. 2009, Heft 1, S. 85).
Das vorliegende Konzept versucht, die verschiedenen Facetten des sprachlichen Entwicklungs-
und Bildungsprozesses von Kleinkindern zusammenzuführen. Mit unserem weiten Blick auf die
sprachlichen Erwerbsprozesse bei Kindern und mit der Untergliederung in die fünf Etappen der
Sprachentwicklung (Kap. 3.2.) ist es uns ein besonderes Anliegen, die verschiedenen sprachlichen
Entwicklungsbereiche miteinander zu verknüpfen. Ergänzt wird dieser weite Blick auf Sprache
durch eine Betrachtungsweise, die von der jeweiligen Situation im Kita-Alltag ausgeht. Das bedeutet:
Die sprachlichen Handlungsmöglichkeiten von Kindern sowie das sprachliche Verhalten der
Fachkräfte werden im situativen Kontext gesehen und reflektiert. Die Rahmenbedingungen sowie
die Aktivitäten und Spiele werden auf ihre Bedeutung für die sprachlichen Aneignungsprozesse hin
untersucht. Die daraus abgeleiteten Erkenntnisse können gezielt für eine wirksame Sprachbegleitung
der Kinder genutzt werden.
Fragt man danach, wie sprachliche Entwicklungsprozesse bei Kleinkindern gezielt zu unterstützen
wären, fällt einem spontan dazu ein, Kinder nach Wörtern zu fragen („Was ist das?“), ihnen Begriffe
vorzusagen („Schau, da ist ein großer Hund!“) oder Wörter zu wiederholen („Noch ein Hund“).
Aber diese so genannten Benennspiele sind nur ein Teil sprachlicher Lernprozesse. Besonders
förderlich für die Sprachentwicklung ist der Dialog mit Kindern in alltäglichen kommunikativen
Situationen und in Spielsituationen: Wenn sie aufmerksam und konzentriert etwas beobachten, wenn
sie mit offenen Ohren hinhören, wenn sie emotional berührt sind, wenn sie uns mit ausgestrecktem
Zeigefinger auf etwas hinweisen oder engagiert und leidenschaftlich agieren, dann sind Kinder auch
sprachlich aktiv und empfangsbereit für unsere verbalen Botschaften.
Wenn wir den sprachlichen Entwicklungs- und Lernprozess von Kleinkindern vor dem Hintergrund
der neuen Sichtweise vom eigenaktiven, forschenden Kind betrachten, zeichnen sich folgende
zentrale Bedingungen für eine sprachpädagogische Bildungsarbeit mit Kleinkindern ab:
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