Einführung zum Praxismaterial aus dem Projekt ... - Frühe Chancen

DJI/Projekt „Sprachliche Bildung und Förderung für Kinder unter Drei“ Juni 2011
3.4. Sprachliche Entwicklungsprozesse entdecken und beobachten
Um Spracherwerb in all seinen Aspekten und Besonderheiten erfassen zu können, ist eine weit gefasste,
interdisziplinäre Sichtweise auf kindliche Sprache von zentraler Bedeutung (Kap. 2.2 Prinzipien des
DJI-Ansatzes). Weit gefasst meint, den Blick nicht nur auf die sprachlichen Strukturen, also auf
Aussprache und Sprachmelodie (Laute und Prosodie), auf die vom Kind produzierten Wörter (Wörter
und ihre Bedeutung) und grammatischen Fähigkeiten (Satzbau und Wortbildung) zu richten, sondern
eben auch auf die Funktionen, die Sprache im Bereich des Denkens (sprachlich-kognitive Entwicklung)
und im sozialen Handeln (sozial-kommunikative Entwicklung) erfüllt. Mehr dazu können Sie in Heft 1
des Praxismaterials nachlesen.
Ein Beispiel macht deutlich, welche faszinierenden Entwicklungsschritte wir entdecken können, wenn
wir mit diesem weiten Blick auf Kindersprache schauen:
Lars ist zwei Jahre und einen Monat alt und interessiert sich sehr für Autos, und zwar für Autos aller
Art. Er sitzt auf dem Sofa und betrachtet ein Bilderbuch, in dem neben Menschen und Häusern
verschiedene Fahrzeuge zu sehen sind: ein Bus, mehrere Pkw, ein Motorrad und ein kleiner Laster. Lars
ist vollkommen in seinem Element, er deutet mit seinem Zeigefinger auf jedes Fahrzeug, das er auf den
beiden Bilderbuchseiten entdeckt, und bezeichnet es mit „Audo“. Gleichzeitig ahmt er auch immer
wieder die Geräusche eines Motors „brrrrrrrrm“ nach, wenn er ein weiteres Fahrzeug bemerkt. Mit
Thilo (2;2 Jahre), der neben ihm auf dem Sofa sitzt, nimmt er nebenbei immer wieder Blickkontakt auf.
Thilo beobachtet Lars genau und betrachtet mit etwas Abstand die Fahrzeuge im Bilderbuch, auf die
Lars seinen Zeigefinger richtet.
Lars hat sich das Wort „Audo“ und den lautmalerischen Ausdruck „brrrrm“ erobert. Diese
Bezeichnungen setzt er fleißig ein und wendet sie an, sobald ihm ein entsprechendes Objekt ins
Blickfeld gerät. Lars ist sich schon sicher, dass Objekte eine Bezeichnung haben, handhabt die
Benennung der Dinge aber noch mit einer gewissen Großzügigkeit. Mit Lust verwendet er sein Wort
„Audo“ oder den lautmalerischen Ausdruck für alle möglichen Fahrzeuge wie Lkw oder Busse, aber
auch für ein Motorrad, das er im Bilderbuch entdeckt. Diese anfängliche Großzügigkeit, die von uns
Erwachsenen häufig als Willkürlichkeit aufgefasst wird, ist typisch für diese Phase des Worterwerbs.
Wenn man genau auf Lars„ Mundbewegungen achtet, kann man erkennen, dass er beim Wort „Audo“
mit seinen Lippen eine sehr ausgeprägte Schnute formt. Dies signalisiert uns, dass die Aussprache
dieses Worts noch eine große Herausforderung für den Jungen darstellt und seine gesamte
Konzentration beansprucht.
Außerdem können wir beobachten, dass Thilo für Lars in dieser Situation noch keine aktive Rolle als
Gesprächspartner spielt. Lars ist primär damit beschäftigt, für sich die Welt zu sortieren. Dies gelingt
ihm über die Bezeichnung der Gegenstände, hier mit dem Wort „Audo“. Aber mit diesem einen Wort
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