Einführung zum Praxismaterial aus dem Projekt ... - Frühe Chancen

DJI/Projekt „Sprachliche Bildung und Förderung für Kinder unter Drei“ Juni 2011
2 Prinzipien einer alltagsintegrierten sprachlichen Bildungsarbeit
2.1. Die Sprache der Jüngsten – entdecken und begleiten
Eine der spannendsten Entwicklungen, die wir in der Kita beobachten können, ist der faszinierende und
lang andauernde Prozess, in dem sich Kleinkinder allmählich der Sprache bemächtigen. Sie eignen sich in
den ersten drei Lebensjahren ihre Umgebungssprache so gut an, dass sie in der Lage sind, ihre Wünsche zu
formulieren und von anderen geäußerte Bedürfnisse zu verstehen. Sie können den Alltag sowie ihre Spiele
mit anderen Kindern sprachlich organisieren und gestalten. Sie können anderen von ihren Erlebnissen und
Erfahrungen berichten und hören gern zu, wenn jemand Geschichten erzählt. Nun könnte man sagen:
Das ist doch ganz normal! Aber überlegen Sie nur einmal, wie es uns Erwachsenen geht, wenn wir
versuchen, eine Fremdsprache zu erlernen. Denken Sie an Sprachen wie Chinesisch oder Arabisch, bei
denen uns unser erstsprachliches Vorwissen überhaupt nicht weiterhilft. Zunächst müssen wir lernen, ganz
neue Laute wahrzunehmen, bevor wir uns an die mühsame Produktion heranwagen. Beim Aufbau des
Wortschatzes machen wir die Erfahrung, dass Wörter, kaum haben wir sie erfolgreich eintrainiert, in der
nächsten Woche schon wieder aus dem Gedächtnis verschwunden sind. Und die Anwendung der
grammatischen Regeln gelingt uns zwar prima im Sprachunterricht, aber im Ernstfall, wenn es darauf
ankommt, ist die Situation schon längst vorbei, bevor es uns gelingt, auch nur einen Satz zu formulieren.
Der Erstsprach(en)erwerb ist ein besonderer Lernprozess
Der Erwerb von mehreren Erstsprachen
Der Erstspracherwerb ist ein langfristiger und komplexer Lernprozess
Strategien der Kinder beim Erstspracherwerb
Einmal gehört reicht nicht!
Die 100 Sprachen der Kinder (Malaguzzi)
Bei Kleinkindern ist der Erwerb einer ersten Sprache eng verknüpft mit kognitiven und
sozial-kommunikativen Entwicklungsprozessen
Implizites Wissen von Fachkräften reicht nicht aus
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