Einführung zum Praxismaterial aus dem Projekt ... - Frühe Chancen

© DJI/Projekt „Sprachliche Bildung und Förderung für Kinder unter Drei“ Juni 2011
Beteiligung des Kindes
Lukas hat den Platz auf der Kuschelmatratze für sich allein, andere Kinder spielen auf dem Teppich
vor der Matratze, sie sind jedoch für Lukas nicht wichtig. Der Junge genießt offensichtlich die
Situation wie einen kleinen Auftritt; er wendet sich in Sitzposition zur filmenden Erzieherin hin,
blickt zunächst in die Videokamera, singt eine Zeile und begleitet dann seinen weiteren Vortrag mit
großem körperlichen Einsatz: Er kickt mit dem Fuß in die Luft, lässt sich rückwärts auf die Matratze
fallen, rollt hin und her und hält bei heftigen Körperbewegungen im Text inne – so entsteht eine
stimmige und beachtliche Performance. Als das letzte Wort gesungen ist, bricht er abrupt ab und
holt sich mit einem rhythmisierten „Bär, Bär, Bär, Bär“ einen Stoffbären heran und kuschelt sich mit
ihm zufrieden bäuchlings auf die Matratze – die Vorstellung ist zu Ende!
Gestaltung durch die Erzieherin
Die Erzieherin ist an dieser spontan entstandenen Situation durch filmische Beobachtung beteiligt.
Sie hält sich verbalsprachlich zurück, gibt aber dem Jungen durch ihre Aufmerksamkeit und
Konzentration auf sein spontanes Singen das Signal: „Ich bin gespannt, was du für mich singen
wirst.“
Reflexion
Die Erzieherin schildert Lukas als ein sehr sprechfreudiges Kind. Er liebt es, Wörter und Melodien
zu produzieren z.B. als Begleitung seines Spiels, und er wiederholt häufig für sich die Lieder und
Verse, die in der Kita aktuell gesungen werden. Dieses spontane Singen ist für ihn oft Selbstzweck,
manchmal – wie in der oben beschriebenen Situation – richtet er sich damit auch an die
Erwachsenen, um zu zeigen, wie gut er es schon kann. Aus seinem Spiel mit den „n“-Lauten lässt
sich übrigens noch kein Hinweis auf einen Aussprachefehler ableiten. Da Lukas das „l“ in anderen
Wörtern durchaus benutzt, kann es sich hier auch um ein spielerisches Ersetzen der Laute handeln.
Wie eng darüber hinaus Bewegung und Singen verbunden sind, kann man an Lukas„ „Vortrag“
überdeutlich sehen, dabei stillzusitzen, ist nicht vorstellbar!
Für Kinder unter drei Jahren (aber auch bis weit hinein ins Kindergartenalter) ist dieses spontane
Singen und Improvisieren mit vorgegebenen sprachlichen Formen wie in Versen und Liedern eine
wichtige Form des Selbstausdrucks, die auch mit Stimmungen und Emotionen verbunden ist.
Kinder üben dabei „beiläufig“ eine Menge an sprachlichen Fähigkeiten, zum Beispiel die
Artikulation, das Gedächtnis, den sprachlichen und musikalischen Rhythmus.
Kinder nutzen für dieses spontane Singen viele Impulse aus ihrer Umgebung, z.B. Autogeräusche,
das Tropfen des Wasserhahns, die Türklingel und Vieles mehr. Sie ahmen die Geräusche so nach,
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