Einführung zum Praxismaterial aus dem Projekt ... - Frühe Chancen

© DJI/Projekt „Sprachliche Bildung und Förderung für Kinder unter Drei“ Juni 2011
zu und haben bestimmte Erwartungen gegenüber physikalischen und sozialen Ereignissen
(Schneider 2011; Leu/von Behr 2010). Diese Aufnahmebereitschaft und Neugierde in Bezug auf
alles, was sie umgibt, spornt ihre Entwicklungs- und Lernprozesse an. „Noch bedeutsamer ist aber,
dass Babys und Kinder über hoch leistungsfähige Lernmechanismen verfügen, mit deren Hilfe sie
ihr Wissen spontan revidieren, umformen und umstrukturieren können.“ (Gopnik u.a. 2001, S. 23)
Diese neue Betrachtungsweise des kindlichen Lernens fließt in ein verändertes Bild vom Kind ein,
das für die Frühpädagogik leitend ist. In der Konsequenz ergeben sich daraus hohe Anforderungen
an Fachkräfte und Einrichtungen für die pädagogische Arbeit mit Kindern bis zu drei Jahren.
Sowohl die Sichtweise vom sich eigenaktiv entwickelnden kompetenten Kind als auch die Forderung
einer professionellen Haltung der frühpädagogischen Fachkräfte in der Begleitung von Kindern bis
zu drei Jahren sind in die Bildungspläne und Leitlinien der Bundesländer eingeflossen (z.B.
Hessisches Sozialministerium 2010).
Ganzheitlicher Entwicklungs- und Lernprozess
Wenn wir die frühkindliche Entwicklung näher analysieren, unterscheiden wir meist fein säuberlich
zwischen den verschiedenen Sinnen (kinästhetisch, visuell, akustisch), Fähigkeiten (motorisch, sozial,
sprachlich) und Fertigkeiten (musikalisch, gestalterisch) und nehmen jede einzeln unter die Lupe.
Das ist durchaus sinnvoll, wenn man deren Funktion und Bedeutung für die Entwicklung der
Kinder verstehen und nachvollziehen möchte. Im tatsächlichen kindlichen Erleben sieht es
allerdings ganz anders aus. Wahrnehmungen, Bewegungen und Handlungen sind bei Kindern keine
getrennten Informationskanäle. Vielmehr erleben Kinder sie als ganzheitliches Zusammenspiel,
durch das sie sich Erfahrungen und Eindrücke erschließen. So erleben und nutzen Kleinkinder
Ereignisse zunächst in einem ganzheitlichen Sinne.
Die Rolle, die Kinder selber von Anfang an in ihren Entwicklungs- und Lernprozessen spielen, wird
heute neu gesehen. Übereinstimmend stellen Forscher/innen fest, dass junge Kinder ihre
Erfahrungs- und Lernprozesse eigenaktiv steuern und dabei selber forschend tätig sind (z.B.
Laewen/Andres 2002). Sie strukturieren die Beobachtungen und Erfahrungen ihres eigenen
Tätigseins und erhalten so innere Bilder und eine Vorstellung von der Welt, auf die sie in ihren
weiteren Lern- und Erfahrungsprozessen zurückgreifen. „Zu den grundlegenden Fähigkeiten (von
Kindern) gehört auch das forschende Vorgehen beim Erkunden der Welt. Babys setzen sich mit
ihrer Umwelt auseinander, um sich orientieren zu können. Sie wählen aus, was sie wahrnehmen und
worauf sie reagieren. Sie schaffen sich Bedeutungen. Was ihnen angenehm ist, möchten sie wieder
erleben. Sie versuchen, Muster auszumachen, um Strukturen zu erkennen und wiederzuerkennen.
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