Einführung zum Praxismaterial aus dem Projekt ... - Frühe Chancen

© DJI/Projekt „Sprachliche Bildung und Förderung für Kinder unter Drei“ Juni 2011
Der spannende Dialog über den Hammer dauerte nur eine Minute, das ganze Gespräch auf dem
Wickeltisch noch drei weitere Minuten. Nele macht ihre Erzieherin darin immer wieder auf ihre
neuen spannenden Entdeckungen aufmerksam: die verschiedenen Wassertiere an den Wandfliesen,
die lachenden Kinder im Nebenraum usw. Schließlich lässt sie sich zufrieden vom Wickeltisch heben
und geht zu den anderen Kindern in die Gruppe.
Sprachliches Verhalten von Kind und Fachkraft
Nele nutzt in diesem Beispiel die Möglichkeit, im Zwiegespräch bestimmte Begriffe, die die
Erzieherin benutzt, aufzugreifen und damit ihrerseits Wirkung zu erzielen. Sie initiiert den Dialog
und führt ihn durch immer neue verbale und nonverbale Impulse fort, indem sie einerseits die
Äußerungen der Erzieherin imitiert („Hamma“, „Dad“) und andererseits eigene Wörter in das
Gespräch einbringt („Boa“, „Tido“). Auch in dieser Zweier-Situation gelingt es der Fachkraft sehr
gut, den Impulsen des Mädchens zu folgen. Sie greift Neles Äußerungen und ihre Wahrnehmungen
auf, erweitert und interpretiert sie: „Der Presslufthammer. Den hört man bis hierhin, gell? Der ist
ganz schön laut.“ Als sie sich nicht sicher ist, was Nele mit „Boa“ meint, fragt sie nach, worauf Nele
die Möglichkeit nutzt, mit „Tido“ richtigzustellen, auf welche Entdeckung sie die Erzieherin
aufmerksam machen wollte.
Reflexion
In solchen Situationen, die Kinder allein mit einer erwachsenen Person auskosten können, haben die
jungen Kinder gute Möglichkeiten, all ihre zur Verfügung stehenden Ausdrucksmittel im Dialog zu
erproben und sich sprachlich zu behaupten. Nele erlebt in dieser Situation, dass sie einen Dialog
initiieren sowie das Interesse der Erzieherin durch ihre sprachlichen Äußerungen wecken und
fesseln kann. Sie genießt dieses Erlebnis merklich und kostet es eine Weile aus, bis sie den
Wickelplatz zufrieden verlässt. Auch in diesem Beispiel nimmt die Erzieherin die Äußerungen des
Kindes ernst und versucht, sie zu interpretieren. Als Nele „Habala“ sagt, deutet die Erzieherin dies
als Hammer, der sich auf den zuvor von ihr eingebrachten Presslufthammer bezieht. Nele könnte
aber auch die filmende Erzieherin Barbara gemeint haben, auf die sie mit dem Finger zeigt. Solche
kleinen Missverständnisse sind ganz normal in Dialogen mit Kindern bis zu drei Jahren. Und sie
sind auch nicht schlimm, wenn das Kind wie in diesem Beispiel selbst entscheiden kann, ob es die
Interpretation der Fachkraft aufgreifen möchte, was Nele gerne tut. Außerdem zeigt die Auslegung
der Fachkraft, dass die Rahmenbedingungen, wie hier der laute Presslufthammer im Hintergrund,
die sprachlichen Inhalte von Dialogen beeinflussen.
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