Einführung zum Praxismaterial aus dem Projekt ... - Frühe Chancen

© DJI/Projekt „Sprachliche Bildung und Förderung für Kinder unter Drei“ Juni 2011
wie sie diese gehört haben und sind sehr erfindungsreich. Nicht zuletzt bietet ein reichhaltiges
Repertoire der Einrichtungen an Versen, Fingerspielen, Liedern und Singspielen den Kindern viel
Material zum eigenständigen Verarbeiten. Dabei produzieren sie sprachlich und musikalisch die
Formen, die sie in Erinnerung haben, so wie wir das bei Lukas gesehen haben.
Die Erzieherin hat sich in diesem Beispiel auf die Zuhörerinnenposition eingelassen. Einfach nur
gehört zu werden, ist für Kinder und ihre sprachliche sowie ihre musikalische Entwicklung eine
förderliche Grundbedingung. In unserem Beispiel ist diese Haltung für Lukas der Ansporn zum
Weitermachen. Kinder brauchen nicht immer die verbale Reaktion oder das Mitmachen der
Erwachsenen, eine wohlwollende Aufmerksamkeit ist in manchen Situationen absolut ausreichend.
In anderen Situationen bietet sich vielleicht eine stärkere Beteiligung der Fachkraft als Mitspieler/in
an. Dafür braucht es ein wenig Fingerspitzengefühl und den Mut, sich auf die eigenwilligen Gesänge
der Kinder einzulassen.
Wie können Fachkräfte auf Lautspiele und Spontangesänge von Kindern angemessen und sinnvoll
reagieren? Dazu gibt Christiane Ludwig, Musikerin und Dozentin für elementare Früherziehung,
einige Tipps:
Kinder müssen sich für ihre Entwicklung und ihr Wohlbefinden unabhängig von äußeren
Vorgaben (z.B. „fertigen“ Liedern und Versen) frei mit Lauten und spontanem Singen
äußern dürfen und dafür eine vertrauensvolle Umgebung vorfinden.
Positive Rückmeldungen auf diese Äußerungen mit kleinen Signalen, unabhängig von der
aus Erwachsenensicht bemessenen Qualität der Darbietungen, schaffen ein Klima der
Wertschätzung, in dem Kinder sich gern und häufig äußern. Explizites Lob für diese
intrinsisch motivierte Äußerungsform kann hingegen Kindern rasch das Gefühl geben,
ständig beobachtet und beurteilt zu werden.
Gelegentlich ergeben sich „goldene Momente“, in denen sich Erzieherinnen und Erzieher
am Lautieren und spontanen Singen beteiligen und mit dem Kind nonverbal in Kontakt
treten können.
Das achtsame „Einsteigen“ auf Impulse der Kinder bietet wertvolle Chancen auf
Kommunikation, auf ein „Sich-Begegnen auf Augenhöhe“, ein gemeinsames Aufgehen im
Spiel. Der Wert dieses „Einsteigens“ für die sprachliche Förderung der Kinder liegt für mich
hingegen ausschließlich im Erleben einer „echten“ Kommunikation auf Augenhöhe mit dem
Kind.
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