Einführung zum Praxismaterial aus dem Projekt ... - Frühe Chancen

© DJI/Projekt „Sprachliche Bildung und Förderung für Kinder unter Drei“ Juni 2011
4.3. Alltagssituationen und ihre sprachförderlichen Potenziale
Um sprachliche Bildung und Förderung in den Kita-Alltag zu integrieren, ist es wichtig für
pädagogische Fachkräfte, die sprachlichen Potenziale des Alltags zu (er)kennen. Gemeinsam mit den
Fachkräften der Projekteinrichtungen nahmen wir daher eine Reihe von Alltagssituationen im
Tagesablauf unter die „Sprachlupe“:
Worin unterscheiden sich diese Alltagssituationen unter sprachlichen Gesichtspunkten?
Auf welche Weise wird Sprache in diesen Situationen verwendet? Geht es z.B. primär darum,
Kinder sprachlich aufzufordern und zu motivieren: „Schön vorne und hinten die Zähne
putzen“, oder geht es um die Gestaltung kommunikativer Situationen wie beim
gemeinsamen Betrachten von Fotos?
Wie und wozu setzen jüngere und ältere Kinder bis zu drei Jahren Sprache ein? Bietet sich
die Situation z.B. für einen Babbel-Dialog oder für ein Gespräch über vergangene Erlebnisse
an?
Wie können Alltagssituationen gezielt so gestaltet werden, dass sie sprachliche Anregungen
und Sprechanlässe für Kinder bieten?
Was muss man beachten, um Alltagssituationen in der Kita nicht mit Sprache zu
überfrachten und die für die Kinder wichtigen Inhalte und Tätigkeiten nicht aus dem Blick
zu verlieren?
Sprache wird im Alltag auf unterschiedliche Weise wichtig
In den meisten Alltagssituationen spielt Sprache nonverbal und/oder verbal für Fachkräfte und
Kinder eine wichtige Rolle. Bei genauer Betrachtung einzelner Situationen unter den oben
genannten Fragestellungen fanden wir Unterschiede in der Art und Weise des Gebrauchs von
Sprache. Zwei Typen von Situationen kristallisierten sich dabei heraus:
In ritualisierten Standardsituationen zum Beispiel, wie Essen oder Wickeln, wird Sprache für
Fachkräfte wichtig, um sich mit den Kindern über Abläufe in alltäglichen Situationen zu
verständigen und um das weitere Vorgehen anzukündigen und abzusichern. Standardsituationen
sind für die pädagogische Arbeit mit Kleinkindern von großer Bedeutung. Sie sind immer
Beziehungssituationen und bieten soziale Erfahrungsräume für die Kinder. Die Kinder können über
die alltäglichen Erfahrungen ihr Handlungswissen erweitern und eignen sich damit auch Wissen über
die Einrichtungskultur an. Sie erfahren zudem etwas darüber, wie Kinder und Erwachsene und auch
Kinder untereinander miteinander umgehen. In Standardsituationen haben die Kinder also vielfältige
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