Einführung zum Praxismaterial aus dem Projekt ... - Frühe Chancen

DJI/Projekt „Sprachliche Bildung und Förderung für Kinder unter Drei“ Juni 2011
3.3. Mehrsprachigkeit als eine Variante der frühen Sprachentwicklung
Die sprachliche Entwicklung von mehrsprachigen Kindern wird im Rahmen dieses Projektansatzes nicht
als Sondersituation verstanden. Kinder, die mit mehreren Sprachen aufwachsen, durchlaufen in jeder ihrer
Sprachen grundsätzlich die gleichen Etappen wie Kinder, die nur mit einer Sprache groß werden. Der
Experte Herr Prof. Dr. Hans H. Reich gibt dazu ausführliche Erläuterungen:
„Dies bedeutet nun aber nicht, dass sich alle Kinder gleichen Alters dieselben sprachlichen Fähigkeiten im
gleichen Zeitraum aneignen. Auch der Spracherwerb einsprachiger Kinder verläuft in unterschiedlichem
Tempo und nach einem je individuellen Rhythmus. Wie schnell nun die zweisprachig aufwachsenden
Kinder die Entwicklungsstufen in ihrer einen und in ihrer anderen Sprache durchlaufen, hängt aber nicht
nur von ihrer Persönlichkeit, sondern in entscheidendem Maße von ihren Sprachkontakten ab. Es ist
grundsätzlich möglich und es kommt unter günstigen Umständen auch in der Wirklichkeit vor, dass ein
Kind zwei Sprachen von Anfang mit der gleichen Geschwindigkeit und in gleichem Ausmaß erwirbt.
Normalerweise aber sind die Sprachkontakte in der einen und in der andern Sprache nach ihrem Ausmaß,
ihrer persönlichen, insbesondere emotionalen Bedeutung für das Kind und nach ihrem kommunikativen
und kognitiven Gehalt unterschiedlich. Darum verläuft der Erwerb zweier Sprachen in der Mehrzahl der
Fälle mit unterschiedlicher Geschwindigkeit. Zu einem gegebenen Zeitpunkt seiner Entwicklung wird das
Kind also über eine schwächere und eine stärkere Sprache verfügen. Ändern sich Ausmaß, Bedeutung und
Gehalt der Sprachkontakte des Kindes, wird sich auch die Geschwindigkeit seines Erwerbs der einen oder
der anderen Sprache ändern.
In der stärkeren Sprache verläuft die Entwicklung sozusagen im erwartbaren Tempo und im erwartbaren
Rhythmus. In der schwächeren Sprache verläuft die Entwicklung langsamer. Die kennzeichnenden
sprachlichen Erscheinungen treten später auf als bei Kindern, für die diese Sprache die stärkere oder die
einzige Sprache ist. Der Wortschatz bleibt weniger umfangreich, die Regeln der Grammatik werden mit
geringerer Sicherheit angewendet, Übergangsformen bleiben länger im Gebrauch. Es kann auch
vorkommen, dass Ausspracheeigenheiten, Wortschatzelemente und sogar grammatische Regeln aus der
stärkeren in die schwächere Sprache übernommen werden. Dies ist aber, wie schon gesagt, nicht
unumkehrbar. Zusammen mit einer guten Kommunikation der Kinder im Elternhaus im Medium der
Familiensprache kann eine Förderung der deutschen Sprache in der Kindertagesstätte zu einer gelingenden
Zweisprachigkeit führen.“ (Reich 2011, S. 1f.)
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