Einführung zum Praxismaterial aus dem Projekt ... - Frühe Chancen

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© DJI/Projekt „Sprachliche Bildung und Förderung für Kinder unter Drei“ Juni 2011 ein mächtiges Instrument ist. Die Fachkraft hat durch ihr Mitspielen Coline in dieser wichtigen Erfahrung unterstützt. Zugleich hat sie ihr im spielerischen Dialog sprachliches „Futter“ zum Beispiel im Bereich Wortschatz angeboten. Entsprechend der Situation (die Kastanien sind heiß) hat sie passende Redewendungen einfließen lassen, wie etwa „Vorsichtig dann!“, „Au, muss man aufpassen!“, die Coline im Aufbau ihrer situativ angemessenen Redeweisen unterstützen können. Es ist eine relativ kurze Sequenz, in der sich die Fachkraft voll auf Coline konzentriert hat, aber diese Phase hat sie intensiv genutzt, um ihr wichtige sprachliche Anregungen und bestätigende Hinweise zu vermitteln. 72
© DJI/Projekt „Sprachliche Bildung und Förderung für Kinder unter Drei“ Juni 2011 Beispiel Spielsituation Spontangesang Ein Beispiel für eine Spielsituation: Spontangesang – durch Musik die sprachliche Entwicklung unterstützen Die Entwicklung musikalischer und sprachlicher Fähigkeiten ist in der frühen Kindheit sehr eng miteinander verbunden. Die Entfaltung von Stimme und Sprechwerkzeugen bildet die Voraussetzung für Sprechen, Klingen und Singen: Schon Säuglinge sind intensiv damit beschäftigt, ihre Stimme wirkungsvoll ertönen zu lassen; sie spielen lustvoll mit Zunge, Lippen und Atem und produzieren so in ihren ersten Lallmonologen vielfältige Kombinationen von Lauten und Silben, die sie auch melodisch und rhythmisch variieren. Tiefe und hohe Töne, aufsteigende und abfallende Melodien, schnell und langsam aufeinanderfolgende Silbenketten sind ebenso sprachliche wie musikalische Darbietungen, auf die die Erwachsenen reagieren können. In diesen anfänglichen Lautierungen, die sich – ein paar Monate später – zu Spontangesängen erweitern, verarbeiten die Kinder all das, was sie an Klängen und Geräuschen, Stimmen und Sprache in ihrer Umgebung wahrgenommen haben. Für die sprachliche Unterstützung der Kinder lohnt es sich, genauer hinzuhören: Der knapp dreijährige Lukas (2;11) sitzt nach dem Frühstück auf der Kuschelmatratze und singt: „Naneerngne, Nonne, Nond und Ne-erne, (Pause) auf nein Nicht, aber nur neine niebe Naner-ne nich.“ Sicher haben Sie das Lied auch ohne Ton sofort erkannt. Seine Fassung enthält nämlich die wichtigsten Wörter und die rhythmische Grundstruktur des bekannten „Laterne, Laterne“-Liedes. Lukas singt jedoch sowohl Melodie wie Text in seiner eigenen Variante mit selbst gesetzten Pausen und eigenen Geschwindigkeiten bei den einzelnen Liedzeilen (z.B. die letzte Zeile in schnellerem Tempo als die ersten drei). Er ist mit dem ganzen Körper dabei und singt das Lied mit kräftiger Stimme als ganzen Vers. Jede Liedzeile ist vorhanden, Wort- und Zeilenwiederholungen in der gängigen Liedversion lässt er aus und verkürzt das Verb „brenne auf“. Von der Gesamtdarbietung her ist für den Zuhörer eindeutig, um welches Lied es sich hier handelt. In Lukas„ Vortrag hat das Lied eine eigene lautliche Gestaltung: Er ersetzt alle Anfangskonsonanten der tragenden Wörter durch einen „n“-Laut. 73
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