Einführung zum Praxismaterial aus dem Projekt ... - Frühe Chancen

© DJI/Projekt „Sprachliche Bildung und Förderung für Kinder unter Drei“ Juni 2011
sprachlichen Fähigkeiten, um ihr Handeln lautmalerisch zu unterstreichen („Boing“). Ihr verbales
und nonverbales Verhalten sind aufeinander abgestimmt. So unterstützt sie ihr Sprechen durch
nonverbales Handeln: Sie rückt zum Beispiel nahe an die Fachkraft heran, damit die besser pusten
kann und streckt ihr auffordernd die „heiße“ Kastanie entgegen. Coline beobachtet genau, wie die
Fachkraft auf ihr symbolisches spielerisches und sprachliches Handeln reagiert und ob diese sich auf
ihren fiktiven Dialog einlässt. Es scheint, als ob sie sich versichern möchte, ob die Fachkraft
tatsächlich auf ihre willkürliche Deutung der Spielsituation eingeht.
Gestaltung durch die Erzieherin
Die Fachkraft ist in dieser Situation mit mehreren Kindern im Dialog, die aus ganz
unterschiedlichen Gründen ihre Aufmerksamkeit suchen. Dennoch gelingt es ihr, die grundlegende
Spielsituation des Gebens und Nehmens aufrechtzuerhalten und auf die einzelnen Kinder nonverbal
und verbal zu reagieren. In die Konfliktsituation zwischen Coline und Lara schaltet sie sich nur
durch ihren Hinweis für Lara ein.
Als Coline ihr Symbolspiel beginnt, folgt die Fachkraft ihrer Deutung und bringt dies verbal und
nonverbal zum Ausdruck. Dabei vergewissert sie sich immer wieder, was Coline mit ihren
Äußerungen meint, indem sie nachfragt: „Das ist gut heiß?“, „Noch‟n bisschen?“. Und sie orientiert
sich nonverbal (Blickkontakt) und verbal an Colines Ideen, z.B. wenn sie fragt: „Darf ich pusten?“.
Im Verlauf des Spiels schmückt sie mit Hilfe der Sprache und ihrer Stimme die Spielidee von Coline
aus: „Au, muss man aufpassen“, „Dann trau ich mich nicht, die in die Hand zu nehmen.“ Die
Fachkraft unterstreicht ihr Handeln mit ihrer Gestik und Mimik: Sie zieht die Hand zurück und
pustet. In dieser kurzen Sequenz ist sie voll auf Coline ausgerichtet. Sie folgt feinfühlig der
Aufmerksamkeit des Kindes und signalisiert mit ihrer Körperhaltung, ihrer Stimme und ihren
Äußerungen ihr Interesse und ihre Bereitschaft, bei Colines Spielidee mitzumachen.
Reflexion
Coline hat eine vertraute, auch für ältere Kinder immer noch attraktive Spielsituation (Geben-
Nehmen) ihren kommunikativen und kognitiven Bedürfnissen entsprechend verändert. Das
Mädchen ist dabei, die Deutungsmacht der Sprache zu entdecken und immer wieder
auszuprobieren. Sie erlebt quasi: „Mit Sprache kann ich die Spielwelt nach meinen Vorstellungen
erschaffen. Ich kann sagen, dass etwas heiß ist, ohne dass es wirklich heiß sein muss.“ Für ihren
kreativen Umgang mit der Sprache braucht Coline die Rückmeldung von anderen, von
Erwachsenen, die ihr durch ihr Mitspielen signalisieren und bestätigen, dass die Sprache wirklich so
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