Psychomotorische Angebote für 2 bis 4-jährige Kinder zur - BSCW

Ausgewählte Aspekte der kindlichen Entwicklung
Spiele oder Symbolspiele. Typisch für sie ist nach Zimmer (1998) die ausgeprägte Phantasie
der Kinder. Kasten (2005a) bestätigt, dass die Spiele der Kinder im 3. Lebensjahr vielfältiger
und phantasievoller werden. Dies führt er darauf zurück, dass sich die kognitive Entwicklung
der Kinder im Laufe des 3. Lebensjahres ausdifferenziert. Zum Fiktions- oder Illusionsspiel
sagt Zimmer (1998) weiter, dass die Objekte oft ihrer Funktion entzogen werden. Beispielsweise
ist eine Schnur plötzlich eine giftige Schlange. Oerter & Montada (1998) stimmen dem
zu und sagen, dass das Kind in diesem Spiel die Gegenstände und die kindliche Handlung
nach seinem eigenen Wunsch und seiner Zielvorstellung umdeutet. Oftmals werden die
Handlungen im Spiel aus den gemachten Erfahrungen des Kindes übernommen. Typisch dafür
sind Puppen- und Autospiele. Demnach können Rollenspiele auch in die Als-ob-Spiele
eingeordnet werden. Durch die Zweckentfremdung, welche in dieser Spielform oft vorkommt,
übt sich das Kind laut Zimmer (1998) in der Vorstellungskraft. Diese hat für den geistigen
und kognitiven Entwicklungsbereich eine grosse Bedeutung. Mit der Zeit weiss das Kind, wie
die Handlung enden wird. Deshalb muss es nicht mehr immer alles real durchführen, sondern
kann die Handlung in Gedanken ablaufen lassen. Aufgrund dieser Verinnerlichung ist
das Symbolspiel eine wichtige Vorübung für das innere Handelnd, das Denken.
Rollenspiele
Zimmer (1998) sagt, dass die Kinder im 3. – 6. Lebensjahr das Rollenspiel häufig als Freizeitbeschäftigung
auswählen. Die Kinder schlüpfen in Rollen, welche sie aus ihrer Erlebnisund
Erfahrungswelt, manchmal aber auch aus ihrer Phantasie kennen. Meistens werden die
Rollen von Personen aus dem näheren Umfeld bevorzugt. Tiere und Fahrzeuge sind jedoch
nicht weniger beliebt. Unter dem Rollenspiel verstehen Oerter & Montada (1998) ein Zusammenspiel
von mehreren Kindern, welche fiktive Rollen einnehmen. Im Spiel verfolgen die
Kinder über längere Zeit die gleichen Ziele und handeln gemeinsam. Damit die Kinder zusammen
ein Spiel entwickeln können, braucht es eine hohe soziale und kognitive Leistung.
Nach Zimmer (1998) ist es beim Rollenspiel wichtig, dass die Kinder nicht nur ihre Bezugspersonen
nachahmen, sondern sich auch mit ihnen identifizieren. Da die Kinder die eingenommenen
Rollen meistens in Bewegung darstellen, bietet diese Spielform auch eine gute
Unterstützung zur Förderung der Motorik. Wenn ein Kind beispielsweise im Klettern gefördert
werden muss, macht es dem Kind mehr Spass, wenn es die Wand in der Rolle eines Äffchenchens
hoch klettern kann. Kasten (2005b) sagt, dass das Kind im 5. Lebensjahr in unterschiedliche
Rollen schlüpfen kann. Er ist der Meinung, dass Kinder, welche gut andere
Rollen annehmen können, öfters mit Kindern in Kontakt treten. Auch sagt er, dass diese Kinder
lieber mit Gleichaltrigen als mit Erwachsenen spielen, dass sie besonders gut kooperieren
und sich häufig sozial verhalten. Kinder mit der Fähigkeit zur Rollenübernahme begin-
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