Bezirksregierung Düsseldorf - Unternehmerverbandsgruppe eV

Vier Duisburger Projektschulen ziehen Bilanz:
Ansatzpunkte und Erfahrungen; Veränderungen, Erfolge und Grenzen des Projekts
sowie Konsequenzen für die weitere schulische Arbeit
Ansatzpunkte und Erfahrungen bei der Arbeit mit Hauptschülern; Veränderungen,
Erfolge und Grenzen, Konsequenzen für die weitere schulische Arbeit
Die Ausgangslage bei ausgewählten Kompetenzen der Schüler/innen, exemplarisch
dargestellt anhand der Ergebnisse des BWT der Arbeitsagentur, kann im Artikel von
Rüdiger Bongers nachgelesen werden.
Mindestens ebenso wichtig wie die faktische Basis von Wissen und Kompetenzen
sind jedoch die psychischen und sozialen Voraussetzungen der Jugendlichen, vor
allem in Bezug auf die nahe/ferne Arbeitswelt.
Schulen und Lehrer/innen berichten, dass viele Schüler/innen Schwierigkeiten damit
haben, sich in eine konkrete Zukunftsperspektive zu begeben, die länger als vier
Monate beträgt. Die Jugendlichen leben in einem sozialen Umfeld, das sie von Tag
zu Tag leben lehrt. Die Gewissheit, einen Ausbildungsberuf aufnehmen zu müssen
um den Lebensunterhalt zu sichern, geht immer mehr verloren, die Schule sieht sich
der Aufgabe gestellt, dass die Gewissheit, dass Sozialhilfekarrieren „vererbt werden“,
durchbrochen werden muss.
Doch auch wir Lehrer/innen stellen fest, dass der Übergang in Ausbildung und Beruf
noch mehr als schon bisher in unseren Fokus genommen werden muss.
Veränderungen durch das Projekt, erste Erfolge
Insgesamt ist, wie es auch in vielen Abschnitten des vorangegangenen Kapitels
schon latent oder explizit zum Ausdruck kommt, festzustellen, dass durch die intensive
Auseinandersetzung mit dem Arbeitsfeld "Berufsfindung“ im Rahmen des Büssow-Projektes
sowohl bei den direkt betroffenen Schülerinnen und Schülern der 10.
Klassen, aber auch durch die schulinterne Kommunikation bei den nachfolgenden
Klassen eine positiv veränderte Einstellung zur Berufswahl und Berufsfindung festzustellen
ist. Dies lässt sich zum Beispiel festmachen an der Zahl der Bewerbungen, an
der Zahl der besuchten einschlägigen Informationsveranstaltungen und der gezielten
Nutzung der Angebote der Arbeitsagentur (Berufsberatung, BIZ-Besuche, Nutzung
von Internetausbildungsbörsen).
Durch die mehr als zweijährige Arbeit im Projekt ist der Bereich „Übergang Schule –
Beruf“ für alle sichtbar deutlich stärker in den Mittelpunkt des Schulprogramms und
der praktischen schulischen Arbeit gerückt.
- Die Einführung von bis zu sechs Wochenstunden umfassendem zusätzlichen
Förderunterricht,
- die deutliche Ausweitung der Praktika und
- die Einführung eines wöchentlichen Praktikumstages für Schüler(innen), die
beispielsweise im Schuljahr 2006/07 in einer Klasse zusammengefasst wurden,
haben dazu geführt, dass nicht nur im Klassenraum, sondern auch in allen anderen
schulischen Bereichen (Kollegien, Lehrer- und Schulkonferenzen) eine intensive
Auseinandersetzung mit dem Thema stattfand, so zum Beispiel die Erfahrungen der
Heinrich-Böll-Schule.
Das Projekt hat auch gezeigt, dass die Schüler(innen) zur individuellen Aufarbeitung
der Berufswahlschritte regelmäßige, intensive Laufbahn- und Beratungsgespräche
benötigen.
„Unsere Schüler haben größere Chancen, einen Ausbildungsplatz zu finden, wenn
sie einen persönlichen Kontakt aufbauen können. Die spezielle Vorbereitung führt zu
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