Bezirksregierung Düsseldorf - Unternehmerverbandsgruppe eV

Wolfgang Reuter: Einschätzung der Situation und mögliche
schulische und arbeitsmarktpolitische Konsequenzen
In Duisburg entspricht ihre Gesamtzahl der Größe einer ausgebauten Hauptschule,
also weit über 300 Schülerinnen und Schüler. Die Mechanismen, Schülerinnen und
Schüler entsprechend ihrer Begabung der angemessenen Schulform zuzuführen,
funktionieren schon seit Jahren nicht. Die Frage, ob sie jemals funktioniert haben,
kann an dieser Stelle ebenso wenig erörtert werden wie die Frage, ob die Definitionen
der drei Begabungsprototypen, die dem gegliederten Schulsystem zugrunde liegen,
jemals zutrafen oder nicht vielmehr Zuschreibungen gewesen sind, gesellschaftliche
Statusfragen und gewollte Abgrenzungen zu regeln.
Festgestellt werden kann aber, dass zwischen den drei weiterführenden Schulformen
immer eine Rangfolge bestanden hat, die sich auch in den Bezeichnungen widerspiegelt:
Volksschule/ Hauptschule, Realschule/ Mittelschule, Gymnasium/ Höhere
Schule. Der inzwischen auch in Deutschland von vielen internalisierte Zusammenhang,
dass die Wahl der „richtigen Schulform“ und der „richtigen Schule“ die beste
Eingangsvoraussetzung für eine schulische und berufliche Karriere ist, hat die Entwicklung
der Hauptschule als einer Schule beschleunigt, die sich schwerpunktmäßig
nur noch den sozial- und bildungspolitisch benachteiligten Kindern widmet. Dass sie
diese Aufgabe immer noch mit Bravour bewältigt, ließe sich an vielen positiven Beispielen
belegen. In Nordrhein- Westfalen sorgt sie jedenfalls auch dafür, dass der
Anteil derjenigen Schülerinnen und Schüler, die ihre Schullaufbahn ohne Abschluss
beenden, bundesweit am geringsten ist. Die Öffentlichkeit nimmt dies zwar zur
Kenntnis, einer entsprechenden Würdigung dieser pädagogischen Arbeit dagegen
enthält sie sich weitgehend, entrüstet sich aber in besonderer Weise, wenn Hauptschule
aufgrund ihrer besonderen Problemlagen negative Schlagzeilen wie die Rütli-
Schule in Berlin erzeugt.
Die Frage, was getan werden muss, um allen Schülerinnen und Schülern eine adäquate
Ausbildung zu ermöglichen, kann allerdings nicht ausschließlich damit beantwortet
werden, die Wirtschaft müsse eine ausreichend große Zahl an Ausbildungsplätzen
schaffen und alle Probleme sind gelöst. Die Entwicklung der letzten Jahrzehnte
und die damit einhergehenden Veränderungen kann niemand, der sich um
die Zukunft der Schülerinnen und Schüler kümmert, außer Acht lassen. Die Ausbildungs-
und Arbeitsplätze sind komplexer geworden, erfordern von Anfang an ein höheres
Fachwissen und zusätzliche Sozialkompetenzen, die in früheren Zeiten zum
großen Teil erst während der Ausbildung selbst vermittelt worden sind. Viele Schülerinnen
und Schüler sind tatsächlich - obwohl sie erst mit einem Durchschnittsalter
von 19 Jahren ihre Ausbildung beginnen - nicht in dem Maße „ausbildungsfähig“, wie
dies Industrie und Handwerk fordern.
Schule kann dies allerdings ebenso wenig allein bewältigen wie dies Industrie und
Handwerk tun können. Es ist eine grundlegende gesellschaftspolitische Aufgabe, bei
denen beide Institutionen in gemeinsam an Lösungen arbeiten müssen. An der
Schnittstelle des Übergangs von der Schule in den Beruf kann festgemacht werden,
wie wichtig diese Kooperation zwischen Unternehmen und Schulen ist. Denn die Beschreibung
des Problems, dass Schülerinnen und Schüler immer weniger ausbildungsfähig
sind, weil ihnen neben den Grundkenntnissen in Deutsch, Mathematik
und in den Naturwissenschaften Fachkenntnisse und Fachkompetenzen fehlen und
sie nicht ausreichend über Sozialkompetenzen und eine entsprechende persönliche
Einstellung verfügen, erklärt zwar einigermaßen hinreichend die vorhandenen Defizite,
enthebt aber weder die Schulen noch die Wirtschaft der Verantwortung, wirkungsvoll
dagegen vorzugehen.
Allerdings müssen andere Kräfte sie hierbei unterstützen. Natürlich müssen sich die
Rahmenbedingungen für Schulen ändern, damit sie einen pädagogischen Raum
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