Bezirksregierung Düsseldorf - Unternehmerverbandsgruppe eV

Wolfgang Reuter: Einschätzung der Situation und mögliche
schulische und arbeitsmarktpolitische Konsequenzen
TEN SCHULE UND WIRTSCHAFT“ durch die Industrie unterstützten von Anfang an mit
einem vielfältigen und umfassenden Angebot an Informationen, Betriebserkundungen
und Fortbildungsveranstaltungen die Bemühungen, vor allem in den Hauptschulen
eine größere Bereitschaft, sich mit wirtschaftlichen und arbeitsmarktpolitischen
Fragestellungen zu beschäftigen, in den Unterricht einfließen zu lassen und die Berufsorientierung
und Berufswahl zu unterstützen. Die Resonanz in den Schulen war
sehr unterschiedlich, aber überall dort nachhaltig, wo das persönliche Engagement
einzelner Lehrkräfte sich auf die Schulleitung und das Kollegium übertrug und ins
schuleigene Curriculum eingebettet wurde.
Als sich spätestens ab der Mitte der Achtziger Jahre deutlich abzeichnete, dass sich
die Schere zwischen Schulabgängern und Ausbildungsplätzen immer mehr öffnet,
regierte die Schulpolitik mit der Verlängerung der Schulpflicht von 9 auf 10 Jahre,
differenzierteren Abschlüssen sowie verstärkten Bemühungen, den Schulen größere
Spielräume einzuräumen, damit sie die Berufsorientierung und die Berufswahlvorbereitung
noch stärker in die Schulcurricula einbinden und im Schulprogramm verankern.
Der Erlasse zum „BEIRAT SCHULE UND BERUF“, der den „Pädagogischen Beirat“
ablöste, erhob es zur Pflichtaufgabe aller Schulen, die Berufsorientierung und die
Berufswahlvorbereitung zum Thema des allgemeinen und fachübergreifenden Unterrichts.
Seitdem haben vor allem die Hauptschulen, die Gesamtschulen und die Förderschulen
ihre Instrumente und ihre Verbindungen in die Wirtschaft vielfältig ausgebaut
und verfeinert, und sie sind - wie das Beispiel des vorliegenden Projekte bestätigt
- immer noch offen dafür, neue Ideen aufzugreifen, zu entwickeln und umzusetzen.
Etwa gleichlaufend zu dieser Entwicklung veränderte sich aufgrund vieler Faktoren
der Ausbildungsmarkt: Die Zahl der Ausbildungsplätze sank seitdem dramatisch, so
dass immer weniger Jugendliche im Anschluss an ihre Schulzeit sofort eine Ausbildung
beginnen konnten; die Eingangsbedingungen für immer mehr Berufe verschärften
sich so, dass immer weniger Hauptschüler sie erfüllen konnten, und bereits in
den Einstellungstests scheiterten; aufgrund der hohen Zahl von Schulabgängerinnen
und Schulabgängern verschärfte sich der Wettbewerb um immer weniger Ausbildungsstellen,
auch weil viele Unternehmen die „gute Angebotslage“ an potentiellen
Auszubildenden nutzten, um sich die besten auszuwählen; je höher der Schulabschluss
war, desto besser die Eignung auch für solche Ausbildungsberufe, in denen
bis dahin der Hauptschulabschluss nach Klasse 9 als Qualifikation durchaus ausreichend
gewesen war; das Bild des „nicht ausbildungsfähigen“ Jugendlichen ging in
Umlauf und diente häufig genug als Entschuldigung dafür, überhaupt keine Jugendlichen
mehr auszubilden; der Auszubildende, der bereits komplett die Schule verlässt
und sich „übergangslos“ und kostengünstig in den Arbeitsprozess integrieren lässt,
erschien schemenhaft am „Ausbildungshimmel“ auf.
Es ist auch diese - sicher überspitzt dargestellte - Entwicklung gewesen, die zumindest
in der Öffentlichkeit das Bild der Hauptschule und ihrer bildungs- und erziehungspolitischen
Aufgaben und Möglichkeiten verfälscht hat.
Es sind in der Vergangenheit immer wieder von beiden Seiten gegenseitige Vorwürfe
erhoben, Vorurteile gepflegt und Abgrenzungen vorgenommen worden, aber nicht in
dieser Härte und Beharrlichkeit: „Die Schulen kommen ihrem Bildungs- und Erziehungsauftrag
immer weniger nach und bilden nicht diejenigen Jugendlichen aus, die
die Wirtschaft (dringend) benötigt“ gegen „wir haben einen ganzheitlichen Bildungs-
und Erziehungsauftrag und nicht die Aufgabe Nachwuchsschmiede für die Wirtschaft
zu sein“, oder „die Schule arbeitet nicht abnehmerorientiert und daher am Markt vor-
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