Bezirksregierung Düsseldorf - Unternehmerverbandsgruppe eV

Wolfgang Reuter: Einschätzung der Situation und mögliche
schulische und arbeitsmarktpolitische Konsequenzen
schaffen können, in dem die individuelle Förderung jedes einzelnen Jugendlichen im
Mittelpunkt der Bemühungen steht. An dieser Stelle ist allerdings auch die Frage erlaubt,
ob die bereits jetzt vorhandenen Bedingungen nicht bereits ausreichen würden,
wenigstens einen großen Teil der notwendigen Veränderungen zu verwirklichen
und Kooperationen zu ermöglichen, die sowohl dem Bildungs- und Erziehungsauftrag
des Öffentlichen Bildungssystems und den Anforderungen aus der Wirtschaft
gerecht werden. Praktiker aus beiden Lagern haben dies in der Vergangenheit jedenfalls
erfolgreich bewiesen und höhere Übergangs- bzw. Übernahmequoten von Schulabgängerinnen
und –abgängern erreicht. Die eigenverantwortliche Schule wird ihr
pädagogisches Profil innerhalb der gesetzlichen Vorschriften des Schulgesetzes neu
gestalten können und müssen. Schulentwicklung und Unterrichtsentwicklung sind
zentrale gesetzliche Forderungen, denen sich keine Schule entziehen kann.
Individuelle Förderung, die andere pädagogische Herausforderung, sollte die Kreativität
und die Innovationsbereitschaft in der Schulgemeinde auslösen, die hierzu nötig
ist. Schulleitungen werden das personalrechtliche Rüstzeug erhalten, um dieses
neue Profil mit Menschen in Schulleben umzusetzen.
Auch der Schulträger selbst steht in der Verantwortung. Dies ergibt sich bereits aus
der gemeinsamen Verantwortung von Schule und Jugendhilfe. Schulsozialarbeit ist
die Forderung der Hauptschulen, um wenigstens etwas Unterstützung bei der Bewältigung
ihrer Aufgaben zu erhalten. Sie ist inzwischen zwar durchgesetzt, reicht aber
bei weitem nicht aus. Schulsozialarbeit ist auch deswegen wichtig, weil sie eher diejenigen
Erziehungsberechtigten erreicht, die in einer gewissen „Bildungsferne“ zur
Schule stehen. Hier gilt es
Neben schul- und bildungspolitischen Entscheidungen und Maßnahmen liegen die
Möglichkeiten in relativ aufwändigen Maßnahmen, die aber spürbare Verbesserungen
der Chancen von Schülerinnen und Schülern bewirken, indem verstärkt berufliche
Praxis in die Schulen hineingetragen und im Unterricht zu verankert wird. Ohne
die tägliche Arbeit der Lehrerinnen und Lehrer zu schmälern, ist festzustellen, dass
der Ausbilder z. B. von Thyssen-Krupp-Steel oder der Ausbildungsmeister einer Innung
wesentlich authentischer und glaubwürdiger vermitteln können, was in der
Ausbildung tatsächlich gebraucht wird, denn sie arbeiten an der Basis und sie sind
keine Lehrpersonen. Warum muss der Fachlehrer allein Mathematik oder Technik
unterrichten? Kann er sich nicht den Handwerksmeister in den Unterricht holen,
wenn Flächen oder die Anteile einer Brotbackmischung berechnet werden sollen?
Können Lehrerinnen und Lehrer nicht für ihre tägliche Arbeit davon profitieren, wenn
sie erfahren, wie in einem Betrieb Teamarbeit gepflegt wird? Können nicht Projekte
entwickelt werden, in denen Schülerinnen und Schüler mit Auszubildenden gemeinsam
zum Beispiel eine Schülerfirma ins Leben rufen? Sind nicht Arbeits- und Sozialformen
denkbar und machbar, in denen Schülerinnen und Schüler einen Teil ihrer
Lernzeit in einem Betrieb zubringen, um die Sinnhaftigkeit von Unterricht unter realen
Bedingungen erleben, sich selbst erproben und Berufswahlentscheidungen treffen
können, die eher rational und weniger emotional begründet sind? Nicht alles davon
wird im Rahmen der Schule und des Unterrichts erledigt werden können; aber es darf
in diesem Zusammenhang daran erinnert werden, dass Jugendliche zur Selbstverantwortung
erzogen werden und selbst an der Gestaltung einer beruflichen Perspektive
mitarbeiten können und sollen. Schließlich geht es um ihre Zukunft!
Und die Wirtschaft? Sie akzeptiert inzwischen, dass sie zusätzliche Ausbildungsangebote
bereitstellen muss, auch Angebote entwickeln muss, die „niederschwellig“
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