KiP : Kids Participation in Research - AECC-Bio - Universität Wien

3. Zwischenbericht über die ersten wissenschaftlichen Ergebnisse Oktober 2011involvieren. Dies soll durch die, die Datenerhebung begleitende, intensive Erarbeitung derGrundlagen des Experiments mit dem Wissenschaftler erzielt werden. SchülerInnen sollendadurch ein über das Experiment hinaus gehendes, vertieftes Verständnis vom Wesen vonnaturwissenschaftlichen Experimenten erlangen.Auf der Ebene der fachdidaktischen Forschung bietet uns die Umsetzung dieser unterschiedlichenmethodischen Zugänge mehr über das Dilemma „Ownership vs. Authenticity“ in unsererLernumgebung in Erfahrung zu bringen. Bei allen drei Bio-KiPs werden in einer Prä/Post-Untersuchung das Wissenschaftsverständnis erhoben und bei allen wird am Ende der Bio-KiPs dieMotivation der SchülerInnen in Focusgruppen-Interviews exploriert. Wir können daher diese dreiModelle hinsichtlich des Outputs „Lernen“ und „Motivation“ vergleichen, und so offene Fragen, die bisdato hinsichtlich der Wirkung der beiden Faktoren bestehen, beantworten. Unterstützt werden soll dieErkenntnisgewinnung in diesem Feld über den Einbezug von bereits durchgeführten Fallanalysen inKiP und von Daten aus Reflexionswerkstätten in KiP.LiteraturBlumenfeld, P., Kempler, T. et al. (2006). Motivation and Cognitive Engagement in LearningEnvironments. In: Sawyer, R. K., Ed. The Cambridge Handbook of the Learning Sciences.Cambridge, Cambridge University Press.Bybee, R. W. (1997). Achieving Scientific Literacy: From Purposes to Practices. Portsmouth, NH,Heinemann Educational Books.Hay, K., Barab, S. (2001). Constructivist in Practice: A comparison and Contrast of Apprenticeship andConstructivist Learning Environments. Journal of the Learning Sciences, 10, 281-322.Heidinger, C., Radits, F. (2010). Die Spinne im Labor kennt keine echten Bäume! Evaluation derauthentischen Lernumgebung für Inquiry Learning in KiP. In Radits et al. KiP: Kids Participation inEducational Research. Forschendes Lernen in biowissenschaftlichen Projekten – Einfachdidaktisches Forschungs- und Entwicklungsprojekt (Abschlussbericht des AECC-Biologie fürSparkling Science), S. 26-44. Wien.Hsu, P.-L., M. v. Eijck, et al. (2009). "Students’ Representations of Scientific Practice during a ScienceInternship: Reflections from an activity-theoretic perspective." International Journal of ScienceEducation: 1–24.Kattmann, U. (2007). Didaktische Rekonstruktion – eine praktische Theorie. Theorien derBiologiedidaktik. D. Krüger and H. Vogt, Springer: 93-104.Kellett, M. (2005). Children as active researchers: a new research paradigm for the 21st century?ESRC National Centre for Research Methods.Lee, H.-S.,N. B. Songer (2003). "Making authentic science accessible to students." InternationalJournal of Science Education. 25(8): 923–948.Radits, F. (2008). KiP - Kids Participation in Educational Research. Forschendes Lernen inbiowissenschaftlichen Projekten – ein fachdidaktisches Forschungs- und Entwicklungsprojekt(Projektantrag des AECC-BIO für Sparkling Science). Wien.15