KiP : Kids Participation in Research - AECC-Bio - UniversitÃ¤t Wien

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3. Zwischenbericht über die ersten wissenschaftlichen Ergebnisse Oktober 2011Am Beispiel der Frage nach der Stabilität oder Wandelbarkeit von Wissen bzw. Wahrheit lässt sicheine Einteilung in adäquate oder nicht adäquate Sichtweisen der SchülerInnen speziell in den Datender Gruppendiskussionen oft nicht einfach treffen, der Kontext des Diskussionsrahmens ist für dieArgumentationsrichtung häufig mitentscheidend:• Wissen heutiger WissenschaftlerInnen wird in den Diskursen häufig als stabiles Wissengenannt.• Wissen früherer WissenschaftlerInnen wird oft als wandelbar beschrieben.• Wissen zukünftiger WissenschaftlerInnen wird manchmal beschrieben als Wissen das aufgrundneuer technischer Möglichkeiten heutiges ersetzen kann.Van Eijck et al. kommen in ihrer Studie aus dem Jahre 2009 ebenfalls zur Einschätzung, dass derEntstehungskontext von Bildern über die Naturwissenschaft wesentlichen Einfluss auf derenAusprägung hat. Sie ziehen daraus die Schlussfolgerungen, dass eine Offenlegung dieses Kontextesbei der Beschreibung des Wissenschaftsverständnisses essentiell ist.B) Positionen des Realismus bei SchülerInnenLederman (2007) erkennt bei SchülerInnen neben empiristischen Sichtweisen auch philosophischePositionen des Realismus. Eine Position des Realismus einzunehmen bedeutet, dass imWesentlichen eine reale Außenwelt existiert, die tatsächlich so ist wie sie sich uns Menschen aufgrundunserer Sinnesorgane darstellt. Diese Vorstellungen finden sich auch in dieser Studie wieder.Daraus lassen sich folgende Interpretationen ableiten. Wenn SchülerInnen davon ausgehen, dassWissenschaftlerInnen eine reale Welt nur sorgfältig genug messen müssen, um Wissen erkennen zukönnen, müssen aus wissenschaftlich durchgeführten Untersuchungen stammende Daten nicht mehrvor dem Hintergrund einer Theorie interpretiert werden. Wissen steigt gleichsam aus den Daten auf.Das Bild des „aus den Daten aufsteigenden Wissens" stammt von Driver (1996), sie spricht insolchem Fall von einem naiven Realismus.Diese Einsicht hat Konsequenzen für die prozessbegleitende Fachdidaktik und die Kooperationen vonWissenschaftlerInnen und SchülerInnen. WissenschaftlerInnen arbeiten kontinuierlich mit vielenkomplexen impliziten Theorien, die sie untereinander teilweise gar nicht kommunizieren (müssen).Wenn SchülerInnen und WissenschaftlerInnen gemeinsam arbeiten, ist von fachdidaktischer Seitewichtig auf eine Explikation von Theorien und anderen Elementen von Nature of Science zu achten,damit eine Kooperation auf gleicher Augenhöhe stattfinden kann.Die Bedeutung einer expliziten Bearbeitung von NoS für die Unterstützung der Entwicklung vonWissenschaftsverständnis in authentischen Lernumgebungen wird auch in der Literatur (Lederman2008, Sadler 2010) hervorgehoben.21
3. Zwischenbericht über die ersten wissenschaftlichen Ergebnisse Oktober 2011Ausblick• Eine Triangulierung der Daten aus beiden Erhebungsinstrumenten findet im Rahmen einerDiplomarbeit statt.• Einzelinterviews mit SchülerInnen sollen zur Klärung der in den beiden Instrumentengeäußerten Positionen beitragen. Durch Konfrontation der SchülerInnen mit Ergebnissen derErstanalysen wird eine zusätzliche Validierung der Ergebnisse erwartet.• Nach Projektende der beiden noch laufenden Kooperationen finden die ausstehenden Post-Untersuchungen statt.• Aus den begleitenden Prozessanalysen werden vertiefende Erkenntnisse zur Entwicklung derBilder über Wissenschaft von SchülerInnen erwartet.LiteraturBardy-Durchhalter, M., Radits, F. (2011). Wissenschaftsverständnis von SchülerInnen. ErkenntniswegBiologiedidaktik 9.Bennett, J., S. Hogarth, et al. (2010). "Talking Science: The research evidence on the use of smallgroup discussions in science teaching." International Journal of Science Education 32(1): 69 - 95.Cobern, W. W. and C. C. Loving (2002). The Card Exchange: Introducing the Philosophy of Science.The Nature of Science in Science Education: 73-82.Driver, R., J. Leach, et al. (1996). Young People's Images of Science. Buckingham, UK, OpenUniversity Press.Gropengießer, H. (2005). Qualitative Inhaltsanalyse in der fachdidaktischen Lehr-Lernforschung. DiePraxis der Qualitativen Inhaltsanalyse. P. Mayring and M. Gläser-Zikuda. Weinheim und Basel,Beltz Verlag: 172-189.Höttecke, D. (2001). "Die Vorstellung von Schülern und Schülerinnen von der "Natur derNaturwissenschaften"." ZfDN 7: 7-23.Lamnek, S. (2005). Qualitative Sozialforschung. Weinheim, Basel, Beltz Verlag.Lederman, N. G. (1992). "Students' and teachers' conceptions of the nature of science: A review of theresearch." Journal of Research in Science Teaching 29(4): 331-359.Lederman, N. G. (2007). Nature of Science: Past, Present, and Future. Handbook of Research onScience Education. S. K. Abell and N. G. Lederman. Mahwah, New Jersey, Lawrence ErlbaumAssociates: 831-880.Lederman, N. G., F. Abd-El-Khalick, et al. (2002). "Views of nature of science questionnaire: Towardvalid and meaningful assessment of learners' conceptions of nature of science." Journal ofResearch in Science Teaching 39(6): 497-521.Mayring, P. (2002). Einführung in die qualitative Sozialforschung. Eine Anleitung zu qualitativemDenken. München, Beltz Verlag.Moscovici, S. (1993). "Towards a social psychology of science." Journal for the Theory of SocialBehaviour 23(4): 343–374.22
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