KiP : Kids Participation in Research - AECC-Bio - UniversitÃ¤t Wien

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3. Zwischenbericht über die ersten wissenschaftlichen Ergebnisse Oktober 2011Osborne, J., S. Collins, et al. (2003). "What ‘‘Ideas-about-Science’’ Should Be Taught in SchoolScience? A Delphi Study of the Expert Community." Journal of Research in Science Teaching40(7): 692-720.Radits, F. et al. (2010). KiP: Kids Participation in Educational Research. Forschendes Lernen inbiowissenschaftlichen Projekten – Ein fachdidaktisches Forschungs- und Entwicklungsprojekt(Abschlussbericht des AECC-Biologie für Sparkling Science), Wien.Ryder, J., J. Leach, et al. (1999). "Undergraduate science students' images of science." Journal ofResearch in Science Teaching 36(2): 201-219.Sadler, T. D., S. Burgin, et al. (2010). "Learning science through research apprenticeships: A criticalreview of the literature." Journal of Research in Science Teaching 47(3): 235-256.Urhahne, D. and M. Hopf (2004). "Epistemologische Überzeugungen in den Naturwissenschaften undihre Zusammenhänge mit Motivation, Selbstkonzept und Lernstrategien." ZfDN 10: 70-86.van Eijck, M., P. L. Hsu, et al. (2009). "Translations of Scientific Practice to "Students' Images ofScience"." Science Education 93(4): 611-634.23
3. Zwischenbericht über die ersten wissenschaftlichen Ergebnisse Oktober 20113.3. Summative Evaluation in KiP 2 - ExposéDie Aufgabe der summativen KiP 2 -Evaluation ist, Erfahrungen und Veränderungen im Vergleich zuKiP-Pilot von Seiten der beteiligten WissenschaftlerInnen, LehrerInnen und SchülerInnen zuuntersuchen und zu dokumentieren.Hintergrund• Für drei LehrerInnen und drei WissenschaftlerInnen haben sich aus den Erfahrungen von KiP-Pilot das Bedürfnis und die Möglichkeit ergeben, Forschendes Lernen in Forschungs-Bildungs-Kooperationen inhaltlich und organisatorisch zu verfeinern und zu erweitern.• Die Motivation der SchülerInnen bei KiP 2 mitzumachen, liegt u.a. darin begründet, Einblicke innaturwissenschaftliche Forschung zu erhalten, WissenschaftlerInnen zu erleben, eigenständigarbeiten und lernen zu können und dieses Wissen in den aktuellen Schulalltag einbauen zukönnen (aus einem Interview mit zwei Schülern im Oktober 2011, welches derzeit alsAudiodatei vorliegt).• Um den Fokus auf fachdidaktische Fragen in dieser Forschungs-Bildungs-Kooperationkonkreter richten zu können, gibt es in KiP 2 nun - statt neun wie in KiP-Pilot - vier einzelne Bio-KiPs, die vom Team des AECC gezielter begleitet und beforscht werden können.Die Evaluation von KiP 2 baut wesentlich auf die Evaluationsergebnisse bzw. -erfahrungen von KiP-Pilot auf. Wieder werden die drei Akteursgruppen – LehrerInnen, WissenschaftlerInnen undSchülerInnen – interviewt. Diesmal mit dem Unterschied, dass sie Vergleiche zwischen KiP-Pilot undKiP 2 ziehen sollen, um etwa neu gesetzte Maßnahmen bzw. Veränderungen zum Projekt zubeurteilen. Das Untersuchungsdesign für KiP 2 gründet auf kontinuierlichem mündlichem sowieschriftlichem Austausch mit FachdidaktikerInnen des AECC.Methoden und SettingsUntersuchungsgruppe: Alle LehrerInnen und WissenschaftlerInnen des KiP 2 . Pro Bio-KiP werden einbis zwei SchülerInnen interviewt.Durchführung: Leitfadengestützte Interviews mit den LehrerInnen, SchülerInnen undWissenschaftlerInnen werden auf Audiofile festgehalten, transkribiert und inhaltsanalytisch (Mayring2007) ausgewertet. Die Leitfäden sind im Mai 2011 auf gezielt fachdidaktische Fragen vom Team desAECC validiert worden.Mit den LehrerInnen und WissenschaftlerInnen finden Experteninterviews in der jeweiligen Schulebzw. am Forschungsort statt. Mit den SchülerInnen finden maximal 50minütige Interviews (eineSchulstunde) an der jeweiligen Schule statt. Hauptauswahlkriterien sind eine rege Beteiligung amProjekt sowie Neugierde und Offenheit für das Interview selbst. Alle Beteiligten werden interviewt,wenn das einzelne Bio-KiP abgeschlossen ist.24
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5. Sondierung über erste Implement
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