KiP : Kids Participation in Research - AECC-Bio - Universität Wien

3. Zwischenbericht über die ersten wissenschaftlichen Ergebnisse Oktober 2011Ein holistisches Bild der Wissenschaft, Wissen und adäquate Vorstellungen über Genese undOntogenie von naturwissenschaftlichen Erkenntnissen wird im Allgemeinen als Voraussetzung fürlebensweltliche Realitäten der SchülerInnen und das sich Zurechtfinden in einer modernenWissenschaftsgesellschaft erachtet (BROMME 2005). Mehrere Studien zeigen auch, dass ausgereifteepistemologische Überzeugungen bei LehrerInnen mit adäquateren Lernprozessen und besserenLernergebnissen der SchülerInnen einhergehen (HOFER & PINTRICH, 1997; TRAUTWEIN &LÜDTKE, 2007).Nahe liegend wäre demnach ein Fokus auf wissenschaftstheoretische Inhalte in der universitärenFachausbildung der LehrerInnen. Epistemologische Inhalte spielen allerdings im deutschsprachigenRaum in der universitären Ausbildung von LehrerInnen naturwissenschaftlicher Fächer nur einemarginale Rolle (ABD-EL-KHALICK & LEDERMANN, 2000). In Deutschland wird etwa dieWissenschaftsphilosophie vornehmlich in pädagogischen und sozialwissenschaftlichen Kontextendiskutiert, während sich die Fachbiologie im Rahmen der LehrerInnenausbildung auf die Vermittlungvon Fachwissen beschränkt (DITTMER 2005).Im Rahmen des PCK-Modells gilt das Wissen über die Natur der Naturwissenschaften alshandlungsrelevantes Wissen, das direkten Einfluss auf die gewählten Unterrichtsmethoden undInhalte hat. Das bedeutet also, selbst wenn epistemologische Inhalte nicht explizit unterrichtet werden,hat die Lehrperson auf der Ebene der zu untersuchenden Inhalte von Scientific Inquiry, implizitesWissen zu den Vorgängen im naturwissenschaftlichen Erkenntnisgewinn. Diese Vorstellungen undWissensbestände beeinflussen die Thematisierungsbereitschaft solcher Inhalte und sind, durch diegewählten Unterrichtsmethoden, entscheidend für das teaching for understanding und nicht das bloßeVermitteln von Fakten im Biologieunterricht.Rahmenmodell, ErhebungsfokusDer Überbegriff für Kompetenzen in naturwissenschaftlicher Epistemologie lautet international Natureof Science, oder Scientific Inquiry, im deutschsprachigem Raum werden sie als wissenschaftlicheDenk- und Arbeitsweisen, Wissenschaftspropädeutik oder Erkenntnisgewinnung bezeichnet (MAYER2007).Mayer (2007) unterscheidet drei zentrale Dimensionen als Rahmenbedingungen der naturwissenschaftlichenErkenntnisgewinnung (s. Abbildung 4): Arbeitstechniken der Praxis (Practical Work),wissenschaftliche Erkenntnismethoden (Scientific Inquiry), sowie Charakteristika derNaturwissenschaften (Nature of Science). Diese Dimensionen können weiters durch dreikognitionspsychologische Konstrukte geformt und systematisch in Beziehung gesetzt werden, undzwar: manuelle Fertigkeiten (Practical Skills), wissenschaftliches Denken (Scientific Reasoning) undWissenschaftsverständnis (Epistemological Beliefs).Im Mittelpunkt dieses Rahmenmodells steht die Kompetenz des wissenschaftlichen Denkens,Scientific Reasoning. Umgelegt auf die geplante Arbeit wird der konkrete Fokus auf den impliziten(und ggf.) expliziten Vorstellungen der StudentInnen zu Scientific Inquiry wie MAYER es verstehtliegen und darauf, wie diese Vorstellungen in die geplanten Unterrichtssequenzen einfließen.28