KiP : Kids Participation in Research - AECC-Bio - Universität Wien

3. Zwischenbericht über die ersten wissenschaftlichen Ergebnisse Oktober 2011Abbildung 4: Rahmenkonzept wissenschaftsmethodischer Kompetenzen (MAYER 2007)Ziele der ErhebungWelche Vorstellungen haben Studierende bezüglich wissenschaftstheoretischer Inhalte im Unterricht,welche Bedeutung messen sie wissenschaftstheoretischem Wissen für den Unterricht bei? WelchesFachwissen und welches fachbezogene pädagogische Wissen nutzen die StudentInnen um ScientificInquiry-Lernumgebungen zu schaffen? Woher beziehen sie dieses Wissen?MethodenDie Erhebungen werden sich auf der Ebene von Scientific Inquiry abspielen, wie es MAYER verstehtund zwar im Rahmen eines PCK-Modells. Betrachtet werden soll demnach, welche Vorstellungen undWissensbestände zu wissenschaftlichem Denken bei den StudentInnen vorhanden sind und wie sichdiese Vorstellungen und Bestände auf ihren Unterricht auswirken (z.B. Setzen sie das Wissen imUnterricht ein?). Gegebenenfalls soll ebenfalls dokumentiert werden, ob und wie sich dieseVorstellungen im Laufe der Lehrveranstaltung verändern.Vorab bietet sich an, einschlägige Fragebogenerhebungen (z.B. VOSI, Views of Scientific Inquiry,…)zu betrachten, um gegebenenfalls Impulse für die Arbeit zu erhalten.Erhoben werden soll auf mehrere Arten:• Im Rahmen von Reflexionen in den Seminarteilen.• Begleitend, und zwar durch alle Phasen, die die StudentInnen durchlaufen, d.h. auch wenn siein der Klasse stehen, vermutlich beschränkt auf ein oder zwei („interessante“/“aktive“) Gruppen.• CoRE-Raster als begleitendes Element der individuellen aber auch kollektiven Arbeit derStudierenden, um epistemologisches Wissen für den Unterricht zu sammeln.• Eventuell mit der PaP-ER Methode (siehe LOUGHRAN) betrachten, welche Beobachtungen dieStudentInnen bei den SchülerInnen machen.Die Erhebungsmethode wird sich hauptsächlich aus der CoRE „Methode“ (von LOUGHRAN et al. In:„Understanding and Developing Science Teachers PCK“) zur Erfassung von Unterrichtsüberlegungen29