KiP : Kids Participation in Research - AECC-Bio - Universität Wien

4. Partizipatives Forschen in den Bio-KiPs Oktober 2011Chronologischer Ablauf mit Focus auf die ForschungskooperationProjekttreffen:Unsere Gruppe hat sich insgesamt 18 Mal (inkl. KiP 2 -Arbeitskonferenz am 20.06.2011) für je ca. 100Minuten getroffen und zusätzlich haben SchülerInnen zwei Einheiten in Form von Heimarbeit erledigt.Inhaltlich zusammenhängende Einheiten möchte ich gemeinsam darstellen.In der ersten Einheit gab ich den SchülerInnen erste Einblicke in den geplanten Ablauf desWahlmoduls und damit des Projektes Sea-KiP 2 . Ich habe hier vor allem die Grundidee derForschungs-Bildungs-Kooperation (FBK) skizziert und die SchülerInnen darauf eingestimmt, dass sieim Laufe des Semesters mit Wissenschaftlerinnen der Tiefseeforschung zusammenarbeiten werden.Da die Inhalte von den SchülerInnen mit den Wissenschaftlerinnen noch ausgehandelt werden sollten,habe ich vor allem den geplanten Ablauf der ersten Einheiten, die die SchülerInnen auf denThemenkomplex „Tiefsee“ vorbereiten sollte, beschrieben.Beim zweiten Zusammentreffen der Modulklasse war es an der Zeit, dass sich die fachdidaktischenHauptakteure des Projektes Sea-KiP 2 den SchülerInnen bekannt machten. Nach einerVorstellungsrunde wurde die Idee des Projektes erläutert und Manfred Bardy-Durchhalter erhob dieSchülervorstellungen mittels Fragebogen.In der darauffolgenden Einheit habe ich zum ersten Mal im SEA-KiP 2 das Thema Tiefsee auf derBasis von Unterrichtsunterlagen von Susanne Pramendorfer den SchülerInnen nähergebracht. DieInhalte zum Thema „Plattentektonik“ habe ich in Form eines PP-Vortrags und anschließendenArbeitsaufgaben (inkl. Experimenten) mit den SchülerInnen erarbeitet. Ziel dieser und der nächstenbeiden Einheiten war, die SchülerInnen auf die Arbeit mit den Wissenschaftlerinnen fachlichvorzubereiten. Am Ende dieser Einheit führte Manfred Bardy-Durchhalter ein Interview in Form einerGruppendiskussion durch. Die Themen dieser Doppelstunde waren „Mariner Vulkanismus“,„Hydrothermalquellen“ und „Chemosynthese“ und wurden wieder in Form eines Lehrervortragsbegonnen. Im zweiten Teil der Einheit bearbeiteten die SchülerInnen mittels Arbeitsblatt an PCsVideoaufnahmen und die interaktive Website „dive and discover“. Die abschließendeVorbereitungseinheit thematisierte die Fauna der Hydrothermalquellen. Nach einem sehr kurzenLehrervortrag hatten die SchülerInnen die Aufgabe in Zweiergruppen eine Tiergruppe und einebiogeografische Tiefseeregion als PP-Vortrag darzustellen. Es war damals geplant, dass dieSchülerInnen diese Ausarbeitung den Wissenschaftlerinnen vortragen, was aber aus Zeitgründennicht erfolgte. Die Unterlagen der drei ins Fachgebiet einführenden Einheiten habe ich denSchülerInnen über die Schulhomepage zur Verfügung gestellt. Darüber hinaus haben sichSchülerInnen im Internet mit Hilfe von Susanne Pramendorfer Unterlagen zur Veröffentlichung„Handbook of Deep-Sea Hydrothermal Vent Fauna“ (Denisia 18) besorgt.Da ich aus gesundheitlichen Gründen an der nächsten Einheit nicht persönlich teilgenommen habe,kann ich nur von der Außenperspektive berichten. Die SchülerInnen lernten die Wissenschaftlerinnenund Franz Radits kennen. Auf Basis einer Probe von Tiefseeschnecken bekamen die SchülerInnen46