KiP : Kids Participation in Research - AECC-Bio - Universität Wien

3. Zwischenbericht über die ersten wissenschaftlichen Ergebnisse Oktober 20113.4. Fachdidaktisches „LehrerInnen-Wissen“ zu Inquiry LearningDiplomarbeitskonzept von Christoph Eichhorn zum Fachdidaktischen „LehrerInnen-Wissen“(Pedagogical Content Knowledge – PCK) zu Inquiry Learning bei Lehrveranstaltungs-TeilnehmerInnen des Projektpraktikums „Forschendes Lernen & Forschen mit SchülerInnen imUnterricht und wissenschaftlichem Labor“ (LV-Beschreibung s. Kapitel 5):Einleitung und theoretischer HintergrundIm deutschsprachigen Raum zeigen internationale Vergleichsstudien, wie etwa TIMSS (BAUMERT etal. 2000), dass die, hinsichtlich der Einführung von Bildungsstandards, geforderten Kompetenzen imBereich der naturwissenschaftlichen Erkenntnisgewinnung von einem erheblichen Anteil derSchülerInnen nicht erreicht werden.In Österreich findet, laut OECD Bericht über die PISA Studie 2007, in den naturwissenschaftlichenFächern in erster Linie immer noch fragend-entwickelnder Unterricht statt, es wird vergleichsweiseweniger experimentiert als in anderen OECD Ländern und SchülerInnen dürfen selten eigeneExperimente entwickeln. Auch hier ist im Hinblick auf die zukünftigen Anforderungen an dennaturwissenschaftlichen Unterricht, gerade was die geforderte Kompetenzentwicklung im Bereichnaturwissenschaftlichen Arbeitens betrifft, ein Umdenken nötig. Untersuchungen zeigen, dassexperimentieren alleine nicht zu besseren Ergebnissen führt (TESCH/DUIT, 2004), obwohl geradeExperimente natürlich am stärksten in Erinnerung bleiben, wie jeder Erwachsene, der an seineSchulzeit zurückdenkt, bestätigen kann. Auch zeigt sich, dass die Bedeutung des Experiments oftfalsch eingeschätzt wird (HARLEN 1999), weil SchülerInnen nur selten angeregt werden, selbstExperimente zu planen, durchzuführen, auszuwerten oder zumindest in diese Prozesse eingebundensind, also den Gang des Erkenntnisgewinns gedanklich aktiv zu beschreiten (Inquiry Learning) undnicht nur Experimentvorgaben mechanisch, nach „Kochrezept“, abzuarbeiten.Develaki beschreibt, dass die Defizite im naturwissenschaftlichen Unterricht nicht in der Qualität dervermittelten Inhalte liegen, sondern in der Vermittlung eines adäquaten Bildes der Wissenschaft,nämlich hinsichtlich der Natur der Methoden und der Erkenntnisse der Wissenschaft und deswissenschaftstheoretischen und gesellschaftshistorischen Kontext (DEVELAKI 1998).Dies zeigt deutlich, wie wichtig es wäre, diese Themen auf universitärem Ausbildungslevel zubehandeln, bzw. zu evaluieren, für wie wichtig die betreffenden Inhalte von den zukünftigenLehrerInnen angesehen werden.Nature of Science verstehenDie eingangs erwähnten zu erwerbenden Kompetenzen naturwissenschaftlicher Erkenntnisgewinnunggehören zum Kern der naturwissenschaftlichen Bildung (MAYER 2007) und schließen adäquateAnsichten über die fachlichen Domänen mit ein.Was adäquate epistemologische Ansichten sind, darüber herrscht unter Experten zum TeilUneinigkeit, jedoch existiert ein gewisser Konsens, den mehrere Autoren (McComas, Clough &Almazroa 1998; McComas & Olsen 2002) in Studien erhoben haben. Von Priemer (2006), übersetztnach McComas, Clough & Almazroa (1998), wird dies wie folgt dargestellt (s. Abbildung 2):26