KiP : Kids Participation in Research - AECC-Bio - Universität Wien

4. Partizipatives Forschen in den Bio-KiPs Oktober 2011Projektbegleitender Unterricht unterstützt das ForschungsvorhabenIm Anschluss daran beschäftigten wir uns im Unterricht mit der Wissenschaftsdisziplin „Palynologie“.Pollenpräparate von Löwenzahnblüten wurden angefertigt, mikroskopiert und gezeichnet. Neben demErlernen von so genannten practical skills stand vor allem das Thema: „Wie funktioniert Forschung?Wie kommt eine WissenschaftlerIn zu ihrem Wissen?“ im Vordergrund. Um einen Eindruck davon zubekommen, führten die SchülerInnen in Kleingruppen einen stark vereinfachten Forschungszyklusdurch. Die einzelnen Schritte wie z.B. das Formulieren von Fragestellungen, die Bildung vonHypothesen, Überlegungen zur Überprüfung („Erforschung“) dieser Hypothesen, die Datenerhebung,wie auch die Auswertung dieser Daten wurden in Kleingruppen durchgeführt und im Plenum reflektiert.Entwicklung von möglichen Forschungsfragen in Kooperation mit der WissenschaftlerIn(Potentialanalyse)In einem nächsten Schritt formulierten die SchülerInnen in Kleingruppen mögliche Fragestellungen zurPalynologie, die sie gerne untersuchen würden. Diese Fragestellungen der SchülerInnen wurden perE-Mail an die Wissenschaftlerin geschickt. Da die Wissenschaftlerin bis zur nächstenUnterrichtsstunde keine Zeit hatte, die Fragen zu beantworten, entschloss sich die Lehrerin denFragenkatalog in Partnerarbeit von den SchülerInnen selbst bearbeiten zu lassen: Jene Fragen,welche von Martina Weber nach Meinung der SchülerInnen ad hoc beantwortet werden könnten,sollten grün markiert werden. Die Fragen, die als „erforschbar“ eingestuft wurden, sollten rotgekennzeichnet werden, wobei auch überlegt und beschrieben werden sollte, wie man das erforschenkönnte. Jene Fragen, die auch nicht gemeinsam mit Frau Weber zu beantworten wären, sollten blaumarkiert werden. Durch diese Methode haben sich schließlich vier Fragestellungen herauskristallisiert,die es entsprechend der Vorstellungen der SchülerInnen Wert wären, beforscht zu werden:1. Kann man feststellen (durch die Pollen), ob jemand an einen bestimmten Ort war? Wenn ja,wie kann man es verhindern?2. Wie groß ist eine durchschnittliche Polle?3. Wie sieht die Mikrostruktur von Pollen aus und wie stark variiert sie?4. Wie kann man feststellen, ob es sich tatsächlich um Lindenblütenhonig, Akazienhonig,Blütenhonig oder Kastanienblütenhonig handelt?Die SchülerInnen sollten sich dann in Kleingruppen überlegen, welche Hypothesen sie zu jeder Fragehaben und welchen Versuch sie machen könnten, um diese Fragestellung zu beantworten. Zusätzlichwurde von der Lehrerin noch folgende Fragestellung vorbereitet: Vier verschiedene Honigsorten(Akazienhonig, Blütenhonig, Kastanienblütenhonig, Lindenblütenhonig) standen zum Verkosten bereit.Die SchülerInnen sollten jene auswählen, die ihnen am besten schmecken. Eine Reihung der„Honigsorten“ fand mit großer Begeisterung statt. Zum Erstaunen aller, wurde ihnen anschließendmitgeteilt, dass in allen Schälchen derselbe Honig war. Der menschliche Geschmacksinn, kombiniertmit einer bestimmten Erwartungshaltung, war offensichtlich kein Garant für eine objektiveUnterscheidung. Daraus entwickelte sich die Frage nach objektiveren Überprüfungsmöglichkeiten unddie Antwort der SchülerInnen erfolgte prompt: „Durch die Pollenanalyse!“51