KiP : Kids Participation in Research - AECC-Bio - UniversitÃ¤t Wien

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4. Partizipatives Forschen in den Bio-KiPs Oktober 2011Austausch der Erfahrungen in den Bio-KiPsDas Projekt KiP legt entsprechend seinem Aktionsforschungs-Rational (s. Kapitel 3.1) einenSchwerpunkt auf den gemeinsamen Austausch der Erfahrungen aller Beteiligten im Projekt. DieseReflexionsräume haben sich – wie die summative Evaluation im Pilotprojekt ergab – als entscheidendfür die Entwicklung stabiler Forschungs-Bildungs-Kooperationen herausgestellt. In KiP 2 haben bis datoin diesem Rahmen Planungsgespräche, LehrerInnen-Seminare, Focusgruppen-Interviews mitSchülerInnen und eine gemeinsame Arbeitskonferenz Ende Juni stattgefunden. Der Bericht zurArbeitskonferenz in Kapitel 4.6 bietet einen exemplarischen Einblick in die Reflexionsräume in KiP.4.1. SEA-KiP 2Dept. für Meeresbiologie: Ao. Univ.-Prof. in Mag. a Dr. in Monika Bright, Mag. a Ingrid Kolar, SusannePramendorferBRG 19. Krottenbachstraße: MMag. Klemens Wernisch, Modulklasse „wissenschaftliches Arbeiten fürNaturwissenschaftler“Bericht MMag. Klemens Wernisch:AusgangspunktBei ersten Gesprächen Anfang Februar zwischen Monika Bright, Ingrid Kolar, Klemens Wernisch,Susanne Pramendorfer und Manfred Bardy-Durchhalter wurden mögliche Forschungsbereiche für dieKooperation besprochen. Nach mehreren diskutierten Themen einigten sich alle auf die Untersuchungder Diversität von marinen Tiefseeschnecken. Monika Bright stellte dazu von ihren ForschungsreisenSammelproben der Stelle „Genesis“ (13° N, 104° W) aus 2500m Tiefe des ostpazifischenMeeresrücken zur Verfügung. Ergebnisse der SEA-KiP 2 Untersuchungen konnten zusätzlich auch mitin einem wissenschaftlichen Journal publizierten Ergebnissen von Sammelproben aus nahegelegenenFundstellen verglichen werden:Marjolaine Matabos, Nadine Le Bris, Sophie Pendlebury & Eric Thiébaut (2008). Role of physicochemicalenvironment on gastropod assemblages at hydrothermal vents on the East Pacific Rise(13°N/EPR). Journal of the Marine Biological Association of the United Kingdom, 88(5), 995–1008.#2008 Marine Biological Association of the United Kingdom; doi:10.1017/S002531540800163X;http://journals.cambridge.org/download.php?file=%2FMBI%2FMBI88_05%2FS002531540800163Xa.pdf&code=3ec43549659b167ed563057d88374391Die Forschungsaktivitäten von SEA-KiP² fanden im Sommersemester 2011 statt. Der Rahmen dafürwar das Wahlmodul „wissenschaftliches Arbeiten für Naturwissenschaftler“. SchülerInnen aus vierverschiedenen Schulklassen der 10. und 11. Schulstufe hatten sich ein Schuljahr im Voraus auf Basiseines Vorlesungsverzeichnisses für das Modul inskribiert.45
4. Partizipatives Forschen in den Bio-KiPs Oktober 2011Chronologischer Ablauf mit Focus auf die ForschungskooperationProjekttreffen:Unsere Gruppe hat sich insgesamt 18 Mal (inkl. KiP 2 -Arbeitskonferenz am 20.06.2011) für je ca. 100Minuten getroffen und zusätzlich haben SchülerInnen zwei Einheiten in Form von Heimarbeit erledigt.Inhaltlich zusammenhängende Einheiten möchte ich gemeinsam darstellen.In der ersten Einheit gab ich den SchülerInnen erste Einblicke in den geplanten Ablauf desWahlmoduls und damit des Projektes Sea-KiP 2 . Ich habe hier vor allem die Grundidee derForschungs-Bildungs-Kooperation (FBK) skizziert und die SchülerInnen darauf eingestimmt, dass sieim Laufe des Semesters mit Wissenschaftlerinnen der Tiefseeforschung zusammenarbeiten werden.Da die Inhalte von den SchülerInnen mit den Wissenschaftlerinnen noch ausgehandelt werden sollten,habe ich vor allem den geplanten Ablauf der ersten Einheiten, die die SchülerInnen auf denThemenkomplex „Tiefsee“ vorbereiten sollte, beschrieben.Beim zweiten Zusammentreffen der Modulklasse war es an der Zeit, dass sich die fachdidaktischenHauptakteure des Projektes Sea-KiP 2 den SchülerInnen bekannt machten. Nach einerVorstellungsrunde wurde die Idee des Projektes erläutert und Manfred Bardy-Durchhalter erhob dieSchülervorstellungen mittels Fragebogen.In der darauffolgenden Einheit habe ich zum ersten Mal im SEA-KiP 2 das Thema Tiefsee auf derBasis von Unterrichtsunterlagen von Susanne Pramendorfer den SchülerInnen nähergebracht. DieInhalte zum Thema „Plattentektonik“ habe ich in Form eines PP-Vortrags und anschließendenArbeitsaufgaben (inkl. Experimenten) mit den SchülerInnen erarbeitet. Ziel dieser und der nächstenbeiden Einheiten war, die SchülerInnen auf die Arbeit mit den Wissenschaftlerinnen fachlichvorzubereiten. Am Ende dieser Einheit führte Manfred Bardy-Durchhalter ein Interview in Form einerGruppendiskussion durch. Die Themen dieser Doppelstunde waren „Mariner Vulkanismus“,„Hydrothermalquellen“ und „Chemosynthese“ und wurden wieder in Form eines Lehrervortragsbegonnen. Im zweiten Teil der Einheit bearbeiteten die SchülerInnen mittels Arbeitsblatt an PCsVideoaufnahmen und die interaktive Website „dive and discover“. Die abschließendeVorbereitungseinheit thematisierte die Fauna der Hydrothermalquellen. Nach einem sehr kurzenLehrervortrag hatten die SchülerInnen die Aufgabe in Zweiergruppen eine Tiergruppe und einebiogeografische Tiefseeregion als PP-Vortrag darzustellen. Es war damals geplant, dass dieSchülerInnen diese Ausarbeitung den Wissenschaftlerinnen vortragen, was aber aus Zeitgründennicht erfolgte. Die Unterlagen der drei ins Fachgebiet einführenden Einheiten habe ich denSchülerInnen über die Schulhomepage zur Verfügung gestellt. Darüber hinaus haben sichSchülerInnen im Internet mit Hilfe von Susanne Pramendorfer Unterlagen zur Veröffentlichung„Handbook of Deep-Sea Hydrothermal Vent Fauna“ (Denisia 18) besorgt.Da ich aus gesundheitlichen Gründen an der nächsten Einheit nicht persönlich teilgenommen habe,kann ich nur von der Außenperspektive berichten. Die SchülerInnen lernten die Wissenschaftlerinnenund Franz Radits kennen. Auf Basis einer Probe von Tiefseeschnecken bekamen die SchülerInnen46
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Seite 7 und 8: 2. Allgemeine Projektbeschreibung O
Seite 9 und 10: 3. Zwischenbericht über die ersten
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Seite 89 und 90: Anhang Oktober 2011Abbildung 17: Vo
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