Partizipation in der Steirischen Offenen Kinder- und Jugendarbeit

Abwägen über sich selber Handlungsperspektiven
und Handlungsentscheidungen zu finden ermöglicht,
zur Selbstbestimmung zu gelangen. Die Bildungsgeschichte
zum Subjekt beinhaltet also aufeinander aufbauende
Prozesse der Personalisation, gerade auch
durch die Erfahrung sozialer Anerkennung (Selbstachtung),
der Selbstreflexivität (Selbstbewusstsein)
und der Fähigkeit zu „eigenmächtigem“ Handeln
(Selbstbestimmung).
Selbstbestimmung muss aber in Rechnung stellen,
welche Grenzen bzw. chancen der Eigenmächtigkeit
durch materielle, politische, soziale und kulturelle
Bedingungen vorgesetzt sind. „Jugendarbeit, die
Jugendliche zu Selbstbestimmung befähigen will, ist
also darauf angewiesen, sich umfassend mit deren
Lebenswirklichkeit vor dem Hintergrund der Frage
auseinander zu setzen, welche Möglichkeiten und
Beschränkungen einer selbstbestimmten Lebenspraxis
Jugendliche vorfinden und welcher Beitrag pädagogisch
zur Erweiterung der Selbstbestimmungsfähigkeit
Jugendlicher erbracht werden kann. Dabei geht
es um die Verbesserung der materiellen und sozialen
Lebensbedingungen der konkreten Klientel, um eine
partizipativ-demokratische Gestaltung ihres Alltagslebens,
insbesondere in der Institution der Jugendarbeit
selbst, sowie um politisch-kulturelle Lernprozesse,
die Jugendliche zu einem bewusst gestalteten
Leben, aber auch zur politischen Mitwirkung befähigen.“
(Scherr 1997, S. 58)
In Scherrs Konzept wird also die gesetzliche Aufforderung
der Ermöglichung von mitverantwortlicher
Selbstbestimmung theoretisch untermauert und differenziert.
Scherr begründet warum eine solche, auf
politische Einmischung und Beteiligung bauende
Jugendarbeit so wichtig ist: Zum einen sei eine offene
demokratische Gesellschaft angewiesen auf Bürger-
Innen, die gelernt haben, eigenverantwortlich und in
sozialer Verantwortung zu entscheiden und zu handeln.
Da aber wenige soziale Orte jenseits von Leistungskonkurrenz,
Konsumzwang und Erziehung in
der Lage seien, Erfahrungen einer selbstbestimmten
Lebenspraxis zu ermöglichen, habe Jugendarbeit
besonders genau diesen Auftrag. Zum anderen habe
das Ziel besondere Bedeutung für die wichtige Zielgruppe
der Offenen Jugendarbeit, den „Modernisie-
rungsverlierern“. Ihnen fehle es nicht nur an Geld und
Arbeit, sondern auch an sozialer Anerkennung und
Erfahrungen eigener Stärken, der Selbstreflexion und
der Auseinandersetzung mit den ihnen gesellschaftlich
zugemuteten Lebensbedingungen (vgl. Scherr
2000). Partizipation als demokratisches Recht, wird
hier also gerade eingeklagt für die potentiellen Verlierer
und Machtlosen.
V.4. Zur Kritik von
Partizipationspraxis aktueller
Offener Jugendarbeit
Es ist schon erstaunlich: Theorien der Jugendarbeit
konzipieren die Partizipationssaufgabe, sogar das
Gesetz beschreibt Jugendarbeit so und auch die institutionellen
charakteristika erlauben (ja erzwingen
fast) eine partizipative Ausrichtung von Jugendarbeit.
Dennoch wird der Partizipationsanspruch in der Praxis
nur selten aufgenommen und nicht nur in Konzepten
versteckt, sondern gar ignoriert und aufgegeben. Das
lässt sich zeigen an aktueller Ausrichtung von pädagogischer
Praxis in der Offenen Jugendarbeit. Partizipations-Ignoranz
kann erkannt werden in Praxisformen
von Betreuung, anpasserischer Kooperation, Prävention
und konsumistischer Dienstleistungsorientierung
(vgl. Sturzenhecker 1998 a).
Jugendarbeit sucht und erhält immer mehr
Betreuungs aufgaben im Anschluss an Schule. Kinder
und Jugendliche sollen auch am Nachmittag verläss-
lich verwahrt werden, so dass den Eltern eine Berufs-
tätigkeit ermöglicht wird. Zentrales Ziel ist dann nicht
mehr Bildung, sondern „eine kustodiale, also eine
Verwahrungsverlässlichkeit“ (Brenner 1999, S. 251).
Kinder und Jugendliche sollen sich nicht allein und
unbeaufsichtigt in der Öffentlichkeit aufhalten und
dort „gefährdet werden, aber auch selber gefährden“,
sondern sie sollen sicher verwahrt werden. Pädagogisches
Ziel ist dann allenfalls noch die Begleitung von
schulischen und anderen erzieherischen Inhalten, wie
z. B. Hausaufgabenbetreuung, Sprachunterricht o. ä.
Wenn Jugendarbeit sich solchen Betreuungsanforde-
DVJ: Partizipation in der Steirischen Offenen Kinder- und Jugendarbeit, Jänner 2009 - 57 -