Partizipation in der Steirischen Offenen Kinder- und Jugendarbeit

keit zur Selbstverantwortung und Selbstbestimmung,
also zur Autonomie und demokratisch-kompetenten
Mitentscheidung, zugestanden wird. Statt von der
noch nicht vorhandenen Autonomie- und Partizipationsfähigkeit
auszugehen und diesen “Mangel” durch
pädagogische Regelungen, Sanktionen und Rahmungen
vorsichtig zu bearbeiten, ginge es darum,
sich als Pädagoge/ Pädagogin in allen anstehenden
Entscheidungen zu fragen, wie der Partizipationsund
Autonomiespielraum von Kindern und Jugendlichen
vergrößert, statt begrenzt werden könnte. Will
man Selbstbestimmung und Verantwortung als Ziel
setzen, muss man ihnen Raum geben. Man muss maximale
Selbstständigkeit und Verantwortungsfähigkeit
unterstellen und doch mit aktuell vorhandener
Begrenztheit rechnen. Wo solche Grenzen der Fähigkeit
zur (Selbst-)Verantwortung und Selbstbestimmung
zu einer Selbst- oder Fremdgefährdung werden
können, müssen unter Umständen stellvertretende
Entscheidungen für die Kinder und Jugendlichen
gefällt werden, um ihre (oder fremde) potenzielle
Autonomie in Zukunft zu sichern. Diese Abweichung
von der zu unterstellenden Selbstständigkeit muss
allerdings begründet werden. Wenn Pädagogen
eine selbstkritische Reflexion der ausnahmsweisen
Annahme von Unselbstständigkeit leisten, besteht
ein gewisser Schutz gegen Entmündigung (zur grundsätzlichen
Legitimation pädagogischer Eingriffe vgl.
Brumlik 1992 und Hansbauer/ Schnurr 2002,S.77.ff.).
Kindern und Jugendlichen gegenüber müssen und
können stellvertretende Entscheidungen begründet
werden, so dass ihnen die Möglichkeit eröffnet wird,
solche Entscheidungen zu kritisieren. Damit wird nicht
die Entscheidung hinfällig gemacht, jedoch das pädagogische
Machtgefälle aufgedeckt. Indem die betroffenen
Kinder und Jugendlichen stellvertretende Entscheidungen
gegen ihre Autonomie hinterfragen
können, erheben sie den Anspruch auf Selbstbestimmung
und ein Konflikt entsteht, indem sie Selbstbestimmung
für sich entwerfen und einklagen.
Wenn emanzipatorische Bildung Autonomie und
Integrität des Subjekts ermöglichen und schützen
will, so gilt auch, dass Selbstbestimmung Grenzen
haben kann, z. B. in der Wahrung und Schätzung der
Autonomie und Integrität des/der Anderen. Auf der
umfassenden Geltung dieses “Respekts” gegenüber
Anderen muss partizipative Jugendarbeit bestehen
und u. U. in Konflikten um diese Einhaltung kämpfen,
bzw. mit deutlichen Entscheidungen die Unversehrtheit
Anderer schützen. Die Formel lautet: soviel
Zumutung von Selbstbestimmung und demokratischer
Mitverantwortung wie möglich, soviel Schutz und
„anwaltschaftliche“ Unterstützung für Einzelne und
Gruppen wie möglich. Wenn pädagogisch Schutz (und
damit Schwächung des Selbstvertretungs anspruches)
als nötig behauptet wird, ist immer Vorsicht angesagt.
Zu leicht breitet sich hier ein Helfer-Imperialismus aus,
der mit „gutem Willen“ das Beste für die Schwachen
tun will, aber in Gefahr gerät sich mächtig und sie ohnmächtig
zu machen, bzw. ihnen chancen des (durchaus
mühsamen) Einübens von Selbst und Mitbestimmung
vorzuenthalten. (Beispiele gibt es hier in Bezug
auf Mädchen, die man vor der Dominanz der Jungen
im Jugendhaus schützen möchte – was berechtigt sein
kann! – , indem man die Jungen mit pädagogischer
Macht beeinflusst und die Mädchen in Schonräumen
„Selbstbehauptung“ üben lässt. Dabei vernachlässigt
man aber die Mündigkeitsunterstellung.)
Demokratische Partizipation herauszufordern durch
die Unterstellung von Selbstständigkeit, stellt ein ständiges
Kriterium zur Gestaltung des pädagogischen
Alltags in der Offen Jugendarbeit dar. Statt, wie sonst
häufig üblich, zu versuchen, den Alltag pädagogisch
möglichst reibungsfrei zu gestalten, auch indem statt
Verantwortung an Kinder und Jugendliche zu übertragen,
sie pädagogisch monopolisiert wird, wäre
eine Partizipationsperspektive, sich ständig zu fragen,
wie in jeder alltäglichen Handlung und gemeinsamen
Aktivität die Fähigkeit zur Mitverantwortung
und Selbstbestimmung der Jugendlichen unterstellt
und ermöglicht werden könnte.
V.5.2 Anerkennung als Basis von
Partizipation
In den Bildungskonzepten von Müller und Scherr für
die Jugendarbeit ist bereits die Bedeutung von sozialer
Anerkennung für die Entwicklung und Entfaltung
von Subjektivität und damit auch von Befähigung zur
Partizipation betont worden. Sich als eine Person mit
DVJ: Partizipation in der Steirischen Offenen Kinder- und Jugendarbeit, Jänner 2009 - 60 -