Partizipation in der Steirischen Offenen Kinder- und Jugendarbeit

Kein Wunder, dass angesichts dieser Vielfalt und Ris-
kanz die Pädagogen und Pädagoginnen Konflikte
fürchten. Sie begreifen Konflikte als negativ und zu
vermeidend. Dass Konflikte auch immer viele chancen
beinhalten (vgl. Sennett 2000, S. 197 f.), wird oft
nicht erkannt. Bei Konflikten sind beteiligte Menschen
stark interessiert, sie haben Motive und Energie, sich
einzusetzen. Sie wollen (Lebens)bedingungen verändern,
auch wenn das oft so formuliert wird, dass
sich zunächst die anderen ändern sollen. Sie fordern
Gerechtigkeit und Beteiligung, Anerkennung und
Toleranz. Solche starken Bewegungen beinhalten
chancen für Lernen und Entwicklung. Die Beteiligten
können dabei mehr über sich erfahren, können
ihre Kompetenzen erweitern, sie können üben, ihr
Lebensfeld Jugendarbeit aktiv zu gestalten, sie können
Demokratie, gewaltlose Konfliktbearbeitung
und Kompromißentwicklung lernen, ebenso wie den
Umgang mit Menschen, die anders sind als man selber
und mit denen man doch zusammenleben muss (vgl.
Sturzenhecker 1993). All dieses sind Partizipations-
Ziele, die wahrscheinlich in den vielen pädagogischen
Konzepten der Jugendarbeit auftauchen. Also sind
Konflikte eine hervorragende chance, diese Ziele ein
bisschen mehr zu erreichen.
Statt aber mittels „Konfliktfreundlichkeit“ Konflikte
als ideale chance für einen Partizipationsansatz zu
nutzen, besteht pädagogisches Handeln häufig darin,
Konflikte zu vermeiden oder durch Eingriffe und
Sanktionen ohne die direkte Beteiligung der Betroffenen
“zu lösen”. Konflikte werden nur in ihren negativen
und riskanten Aspekten betrachtet und nicht
mit ihren positiven chancen wahrgenommen. Eine
innovativ partizipationsorientierte Offene Jugendarbeit
hingegen könnte konstruktiv-partizipative Konfliktbearbeitung
sogar zu einem leitenden Konzept
erheben. Die Arbeitsweisen von Mediation haben
dazu vielerlei geeignete Methoden zur Verfügung
gestellt (vgl. Schmauch 2001). In der Mediation wird
ein Konflikt nicht erzieherisch vorbewertet oder
gelöst, sondern allen Beteiligten wird Subjektstatus,
Selbstvertretungsrecht und selbstbestimmte Lösungsfindung
zugetraut. Eine konflikt- und damit auch
partizipationsorientierte Offene Jugendarbeit würde
die Konflikte innerhalb und außerhalb des Hauses
suchen und ihnen eine Inszenierungsbasis organisieren,
in der nicht nur aktuelle Lösungen gefunden
werden, sondern auch selbstbewusste Klärungen der
eigenen Interessen, Gefühle und Motive geübt werden,
ebenso wie die selbsttätige Erstellung von Handlungsalternativen,
die sowohl der eigenen Person, der
eigenen Gruppe und ihren Interessen gerecht werden,
als auch dieses für den Gegenüber ermöglichen.
Partizipation könnte geübt werden.
Auch und gerade die Auseinandersetzungen zwischen
Jugendlichen und ihren Pädagogen sind ein Partizipations-
und Konfliktfeld, denn man muss davon ausgehen,
“dass Jugendliche im Allgemeinen eben etwas
anderen wollen als Jugendarbeiterinnen und Jugendarbeiter,
dass sie auch ein Recht dazu haben und dass
zwischen diesem beiderseitigen Wollen Kämpfe um
Anerkennung (s. o.) und Kompromisse unvermeidlich
sind, ja dass die Jugendarbeit in dem gekonnten
Führen und Organisieren solcher Kämpfe besteht.”
(Müller 1996, S. 94) Das setzt voraus, dass “auf all die
Erziehungs- und Organisationsmittel verzichtet wird,
die herkömmlicherweise einsetzen, wenn Bildungsansprüche
(oder auch Partizipationsansprüche, B. St.) auf
Gegenwillen stoßen. Dazu gehören Drohungen, Mahnungen,
Meinungsmanipulation, Strafen, Verteilung
von Privilegien, die wieder entzogen werden können,
ebenso wie administrativ durchgesetzte Regelungen,
die nicht diskutierbar sind.” (a.a.O., S. 94).
V.6. Konzeptelemente von
Partizipation im Jugendhaus
Wer Partizipation im Jugendhaus konzeptionell
umsetzen will, steht vor einer reizvollen planerischen
Aufgabe. Er muss Prioritäten setzen und entscheiden
in Bezug auf vielfältige Fragen. Zum ersten gilt es zu
klären, auf welche Zielgruppe der Besucher/ die Besucherinnen
sich Partizipation beziehen soll. Die unterschiedlichen
Personen und Gruppen im Haus zeichnen
sich aber durch außerordentlich differenzierte
Voraussetzungen für Partizipation im Jugendhaus
aus. Alle haben unterschiedliche Zugänge und Fähigkeiten
zur Beteiligung, die inhaltlich und methodisch
DVJ: Partizipation in der Steirischen Offenen Kinder- und Jugendarbeit, Jänner 2009 - 65 -