6 Integrative Kindertagesstätte „Käthe Kollwitz“ - Kitas im Dialog

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Diese Arbeit zielte darauf ab, zu überprüfen, inwieweit die neuen Anforderungen, die das
Bildungsprogramm „Bildung: elementar“ an die Erzieherinnen stellt, erfüllt werden können
und in welchen Bereichen das Programm an Grenzen stößt. Für die abschließende
Betrachtung der Möglichkeiten und Einschränkungen von „Bildung: elementar“, sollen
vorerst in einer zusammenfassenden Darstellung, die Vorraussetzungen in der Kita „Käthe
Kollwitz“, sowie die Anforderungen an die Erzieherinnen herausgearbeitet werden. Überdies
sollen dabei die Ergebnisse der Interviews und der Fragebögen berücksichtigt werden.
Die „Entwicklung des Kindes zu einer eigenverantwortlichen und gemeinschaftsfähigen
Persönlichkeit“ (KJHG, 1998, §22) zu fördern stellt den Auftrag an die Kindertagesstätten
dar. Betreuung, Bildung und Erziehung des Kindes bilden dabei den Aufgabenbereich der
Erzieherinnen, mit dem sie Familien in ihrer Erziehung unterstützen (vgl. KJHG, 1998, §22).
Seit dem schlechten Abschneiden der deutschen Schüler bei der PISA-Studie gab es
allerdings viele Diskussionen über die Bildungsqualität in Deutschland. Seitdem wird
gefordert, dass vor allem im Elementarbereich dem Aspekt der Bildung eine größere
Bedeutung beigemessen werden muss. Aus diesem Grund wurden bereits in vielen
Bundesländern von den zuständigen Ministerien Bildungspläne für Kindertagesstätten
veröffentlicht. Diese zielen allerdings nicht auf eine „Verschulung von Kindergärten“ (Quelle
16, S.1) ab, sondern dienen als Orientierung, die verschiedene Bildungsbereiche detailliert
beschreiben und die Aufgaben der Erzieherinnen definieren. Diese Bildungspläne können
jedoch nur erfolgreich umgesetzt werden, wenn sich das Verständnis von Bildung, Erziehung
und Betreuung verändert.
Bildung sollte dabei als Eigenaktivität des Kindes und nicht als Belehren durch den
Erwachsenen verstanden werden. Seit Humboldt wird die Selbstbildung des Kindes als
„Aneignung von Welt“ definiert. Kinder setzen sich dabei in Beziehung zu Personen oder
Gegenständen aus ihrer Umgebung und errichten auf Grundlage ihrer bereits gesammelten
Erfahrungen eine zweite Realitätsebene. Kinder erforschen die Welt und stellen Hypothesen
über sie und ihre Beziehung zu ihr auf, die sie aufgrund ihrer Entdeckungen und bereits
gemachter Erfahrungen weiterentwickeln oder korrigieren. Kinder treten in den ersten
Lebensjahren als Forscher und Forscherinnen auf und lernen durch eigenes Tun.