La Universidad en el siglo XXI para una reforma democrática y

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que la exigida a nivel nacional. Si una región central en el
sistema mundial, en este estado de vulnerabilidad a escala
global en este campo, decide prepararse a lo largo de más
de una década, para remediar, a través de la constitución
de una red de universidades – en la lógica de lo ocurrido
en otras áreas del comercio mundial–, no me parece que
se deba esperar menos de eso, especialmente de los
grandes países periféricos, como Brasil, teniendo en cuenta,
por un lado, el potencial de desarrollo que posee y, por
otro lado, la fragilidad de ese potencial si no fuera
correctamente aprovechado.
La organización de las universidades en el interior de
la red debe ser orientada para hacer viable e incentivar la
consecución de los cuatro campos de legitimación: acceso,
extensión, investigación-acción y ecología de saberes.
Además de eso, debe facilitar la adaptación de la
universidad a las transformaciones que están ocurriendo
en la producción del conocimiento. El modelo de
institucionalidad que hoy domina, fue moldeado por el
conocimiento universitario y no se adecua al conocimiento
pluriuniversitario. El pasaje, como vimos, es del conocimiento
disciplinar hacia el conocimiento transdisciplinar;
de los circuitos de producción hacia circuitos abiertos; de
la homogeneidad de los lugares y actores, a la
heterogeneidad; de la descontextualización social hacia
la contextualización; de la aplicación técnica y comercial
a la aplicación socialmente edificante y solidaria. Esta
transición es más evidente en los países centrales y es
también detectable en los países periféricos y
semiperiféricos; si bien en estos últimos el pasaje no es
autónomo sino heterónomo y en el peor de los casos,
resultado de imposiciones de las agencias financieras
internacionales. En la fase de transición en la que nos
encontramos, los dos tipos de conocimiento coexisten y el
diseño institucional debe ser suficientemente dúctil para